ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА В IX-X КЛАССАХ»

 

Бохно Виктория Викторовна,

учитель математики

+375 29 102 7356

e-mail: vikich2006@yandex.ru

 

1.Информационный блок

1.1. Название темы опыта

Использование тестовых заданий на уроках математики как средство повышения качества усвоения учебного материала в IX-X классах

1.2. Актуальность опыта

На современном этапе развития общества усиливается роль образования в процессе подготовки специалистов, способных эффективно решать социально-экономические проблемы. Эта особенность характерна для всех развитых стран, в том числе и для Беларуси. Данное обстоятельство также задаёт определённые ориентиры в развитии математического образования, так как происходит стремительная математизация и компьютеризация всех областей человеческой деятельности и математика востребована всем ходом социально-экономического и научно-технического прогресса, она становится не только уделом специалистов, но и неотъемлемой частью жизнедеятельности всякого человека. В этих условиях обществу необходим человек, способный к активному творческому овладению знаниями, умеющий быстро и адекватно реагировать на меняющуюся ситуацию и прогнозировать развитие событий.

Процесс обучения математике не может быть эффективным без постоянной обратной связи (ученик-учитель), дающей учителю информацию об уровнях усвоения учебного материала, о знаниях, умениях и навыках учащихся, о возникающих у них трудностях. Контроль как раз позволяет учителю осуществить обратную связь и использовать ее для того, чтобы выяснить, достигнута ли цель обучения или нет.

Тестовый контроль - это оперативная проверка качества усвоения знаний, немедленное исправление ошибок и восполнение пробелов. Тестовый контроль помогает учителю оперативно проверить уровень формирования представлений и понятий учащихся, определить их продвижение в обучении. Использование тестов для проверки знаний учащихся повышает их объективность, позволяет определить уровень самостоятельной работы. Это очень важная функция тестов, так как она позволяет повысить эффективность учебного процесса. Тесты дают возможность для выявления уровня знаний учащихся, некоторых индивидуальных характеристик учебной деятельности детей, таких, как темп деятельности, сосредоточенность, степень развитости памяти, внимания, отношения к делу. Следовательно, работа с тестами помогает изучать и учитывать личностные особенности каждого ребенка и продуктивнее индивидуализировать учебный процесс.

Таким образом, выполнение учащимися тестовых заданий и последующий их анализ учителем способствуют творческому росту педагога, так как требуют от него поиска новых подходов в обучении и особенно в индивидуальной работе.

Моя задача как учителя – повести за собой учеников, организовать деятельность учащихся так, чтобы школьники, выполняя тестовые задания, сопоставляли, анализировали, не боялись ошибиться, постепенно обретая уверенность в себе, в своих силах, и осознавали, что только кропотливая работа, постоянная умственная тренировка в результате приведёт их успеху.

1.3. Цель опыта

Повышение качества знаний на уроках математики в IX-X классах посредством использования тестовых заданий.

1.4. Задачи опыта

1.Обобщить и систематизировать сведения об особенностях использования тестовых заданий в современном образовательном процессе.

2.Разработать и использовать комплекс тестовых заданий на уроках математики  в IX-X классах в соответствии с требованиями учебной программы.

3. Активизировать умственные и учебные действия учащихся, помочь им правильно воспринять, представить, осмыслить учебную информацию.

4. Способствовать организации и развитию самоконтроля и самооценки учащихся.

5. Проанализировать результативность работы и определить эффективность использования тестовых заданий на уроках математики в IX-X классах.

.

1.5. Длительность работы над опытом

Продолжительность работы в рамках данного педагогического опыта включает период с 2017 по 2021 год.На подготовительном этапе (с 2017 г. по 2018 г.) была изучена научно-методическая литература по данной теме.

На этапе практической реализации (с 2018 г. по 2021 г.) был наработан материал для подготовки тестовых заданий, апробированы тестовые задания на разных этапах урока в IX-X классах. Разработаны планы-конспекты уроков с использованием тестовых заданий.

В данное время (2020/2021 учебный год) работа по выбранной теме продолжается.

2. Описание технологии опыта

2.1.          Ведущая идея опыта

Контроль знаний и умений учащихся является важным элементом процесса обучения, и естественно, что разные его стороны привлекают постоянное внимание специалистов и учителей школы. В образовательном стандарте наряду с обязательным минимумом содержания образования и требованиями к уровню подготовки учащихся обосновываются подходы к разработке технологии проверки и оценки выполнения учащимися требований стандарта в современных условиях. Содержание требований становится важнейшим критерием оценки обязательных результатов обучения. Такой подход принято называть критериально-ориентированным, и он применяется именно при итоговом контроле знаний и умений учащихся для определения, соответствует или нет уровень подготовки выпускника уровню требований, заданному в стандарте. Поскольку нужна стандартная типовая процедура проверки знаний, умений, навыков, оптимальным средством проверки многие педагоги считают тест.

Методикой тестового контроля я заинтересовалась с начала своей педагогической деятельности; и наряду с другими формами контроля знаний применяю тестовый.

Мотивами, побуждающими использовать тесты на уроках математики, для меня послужили следующие факторы:

Во-первых, в связи с информационной насыщенностью учебного процесса тестовая проверка позволяет:

1. более рационально использовать время урока;
2. охватить больший объем содержания;
3. быстро установить обратную связь с учащимися и определить результаты усвоения материала;
4. сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях и внести в них коррективы;
5. тестовый контроль обеспечивает одновременную проверку знаний учащихся всего класса и формирует у них мотивацию для подготовки к каждому уроку, дисциплинирует их;
6. контроль с применением тестов позволяет решать проблему саморазвития;
7. во многих случаях тесты позволяют преодолеть субъективизм выставления оценок;
8. тестовый контроль позволяет индивидуализировать работу с учениками: сильным учащимся - заниматься, опережая группу с расширением знаний, а слабым - освоить обязательный минимум в приемлемом для них темпе;
9. правильно оформленный тест развивает у детей добросовестность и аккуратность.
10. использование тестов на уроках повышает интерес к предмету.

Во-вторых,каждый старшеклассник сталкивается с необходимостью сдачи централизованного тестирования. При этом опыт предыдущих лет показал, что учащиеся не всегда могут продемонстрировать свой уровень знаний из-за излишнего волнения. Требуется предварительная подготовка всех участников образовательного процесса, при этом, определенную часть работы желательно провести заранее, отрабатывая отдельные этапы в условиях не столь эмоционально напряженных.

Таким образом, тестирование – это объективный метод диагностики и контроля качества знаний школьников, инструмент, позволяющий выявить факт усвоения материала, и одна из эффективных и удобных форм педагогической диагностики и контроля.

2.2.          Описание сути опыта

Тест в переводе с английского языка "test" – испытание, исследование, проба. Тест - это стандартизированное задание, по результатам которого судят о знаниях, умениях, навыках учащихся [5, С. 6].

Тестовое задание - это задание, состоящее из ряда вопросов и нескольких вариантов ответа на них для выбора одного верного в каждом случае. С помощью теста можно получить информацию о определенном уровне усвоения знаний учащихся, о сформированности в них умений и навыков по применению имеющихся знаний в различных ситуациях [10, С. 8].

Тестовые задания выполняют несколько взаимосвязанных функций [3]: диагностическая, обучающая, образовательная, развивающая, контролирующая, воспитательная, творческого роста учителя.

Существует три формы работы с тестовыми заданиями: коллективная, групповая и индивидуальная формы.

Тесты можно использовать на разных этапах урока [6; 8]: вводный тест, промежуточный и итоговый.

Тесты бывают разных видов: по способу предъявления, по форме, по цели назначения, по месту использования, по объему содержания и времени проведения (приложение 1). В. С. Аванесов [3], А. Н.Майоров [5], М. Б. Чалышкова [8] определили наиболее важные показатели качества тестовых заданий, по которым оценивается его эффективность: валидность (адекватность целям проверки), однозначность (задание должно иметь единственно правильный ответ), стандартизированность, простота (единая процедура проведения и поведения результатов тестирования).

Важными моментами в работе является составление тестовых заданий.

При составлении теста придерживаюсь определенного алгоритма.

1. Определение целей тестирования:

• Оценка знаний специфических фактов, терминов, понятий;
• Проверка умения давать определения, понятия, определять их содержание и обьем;
• Проверка знания формул, законов, теорий, принципов, методов, умение применить их;
• Умение находить сходства и различия;
• Умение представлять материал на графиках, схемах, таблицах.

2. Определение вида контроля – входной (установочный), промежуточный, тематический, рубежный, итоговый.
3. Выбор формы тестового задания, который зависит от целей тестирования и содержания. В современной тестологии выделяют различные подходы к классификации тестовых заданий [5, с.114]:

Формы тестовых заданий
1. С выбором правильного ответа	2. Открытой формы	3. На установление соответствия	4. На установление правильной последовательности

1. Основным элементом тестовых заданий является инструкция, текст задания и ключ (находится у преподавателя).
2. Инструкция определяет характер индивидуальной деятельности учащихся: должна быть четкой, понятной для выполнения.
3. При формулировке задания теста необходимо придерживаться следующих методических советов:

-каждый тест должен выражать одну идею, одну мысль;

-задания должны быть краткими, четкими, легко читаемыми, суждения иметь утвердительную, а не вопросительную форму;

-формулировка заданий не должна содержать двусмысленности, а тем более ловушек;

-избегать таких слов, как “иногда”, “часто”, “обычно” в правильных утверждениях и слов “всегда”, “иногда”, “невозможно” в неправильных.

-располагать тесты по возрастанию трудности;

-каждое задание и ответ формулировать так, чтобы верный ответ могли дать только те, кто хорошо усвоил материал;

-задания сформулировать так, чтобы ответы могли быть получены путем рассуждения, а в число неверных ответов в первую очередь включать такие, которые являлись результатом типичных ошибок, допускаемых учащимися;

-правильные ответы должны располагаться в случайном порядке;

-ответы на один вопрос не должны зависеть от ответов на другие вопросы;

-ответы не должны содержать подсказки, быть нелепыми.

Тест должен включать разнообразные тестовые задания по форме, содержанию, степени сложности и количеству, достаточно полно охватывать материал проверяемой темы.

Тестовые задания должны быть разноуровневыми по степени сложности:

Уровень А – задания, рассчитанные на усвоение основных понятий, на простое отображение материала, на уровне узнаваемости и воспроизведения.

Уровень Б – задания, требующие размышления, охватывают малый материал, выявляют умения применять знания в стандартных ситуациях.

Уровень В – задания, требующие творческого исполнения приобретенных знаний и позволяющие выявить умения, применять знания в нестандартных ситуациях.

При составлении тестов использую вопросы и задачи, проверяющие все основные знания и умения в соответствии с программными требованиями. Основная часть задания ориентирована на проверку достижения учащимися планируемых результатов обучения.

В работе с учащимися IX-Xклассов в зависимости от цели и этапа урока я применяю следующие виды тестовых заданий: закрытого типа, в которых выбор ответа ограничивается приведенными вариантами(Приложение 1); на установление соответствия между двумя столбцами (Приложения 2), тесты-подстановки (Приложение 3).Количество заданий в тестах обучающего характера может варьироваться в зависимости от того, на каком этапе применяется.

Кроме того, я использую тесты открытого типа, в которых ответ необходимо найти самостоятельно (Приложение 4). При этом проверяется знание учащимися терминологии, их готовность и умение применять правила для решения практических задач. При составлении тестов часто комбинирую закрытый и открытый тип (Приложение 5).

Периодически использую на уроках элементы информационно-коммуникативных технологий (ИКТ). Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учащихся к обучению, вовлекает их в учебный процесс, способствует активизации умственной деятельности. Для проверки знаний учащихся я составляю тестовые задания в программе “MyТestХ”, составляю онлайн тесты на сайтах TestEdu,Learningapps.org.

MyTestX это - система программ (программа тестирования учащихся, редактор тестов и журнал результатов) для создания и проведения компьютерного тестирования, сбора и анализа результатов, выставления оценки по указанной в тесте шкале.

Тесты обеспечивают возможность объективной оценки знаний и умений в баллах по единым для всех учащихся критериям. Это позволяет определить, кто из учащихся не овладел программным материалом, кто овладел им на минимальном уровне, кто из учащихся полностью и уверенно владеет знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы, кто из учащихся не только полностью овладел необходимыми знаниями, но может применить их в новых ситуациях, владеет умениями на более высоком уровне, чем это предусмотрено программой.

Анализ результатов тестового контроля проводится на основе выставленных оценок, регистрации затраты времени на выполнение тестового задания и наблюдений за учащимися в ходе работы. Если большинство учащихся дали неправильные ответы по тестам, то это свидетельствует о необходимости оказания им помощи. Объявив поставленные оценки, провожу беседу по результатам контроля.

Обсуждение результатов тестирования в зависимости от его целей может варьироваться от краткого сообщения общих результатов до всестороннего анализа процесса тестирования. Важно проводить анализ оперативно, он должен носить диагностический характер, раскрывать главное – причины возникновения ошибок. Анализ должен быть эффективным средством корректирования, оказывать положительное влияние на учащихся, способствовать их совершенствованию.

Таким образом, обучающие тестовые задания помогают ученикам самостоятельно развиваться, это способствует лучшему усвоению учебного материала, а тестовые задания на этапе контроля позволяют учителю диагностировать уровень знаний школьников. Тест выявляет общую картину усвоения материала и дает возможность для индивидуальной работы как с успевающими, так и с теми учащимися, кто не усвоил весь материал.

2.3             Результативность и эффективность опыта

Опыт использования тестов по математике в IX-X классах показывает, что регулярный учет знаний по тестовой методике в сочетании с традиционными формами контроля значительно активизируют умственную деятельность обучающихся, способствует систематизации знаний школьников. Поскольку выполнение заданий осуществляется, как правило, индивидуально, это дает возможность составлять различные по сложности задания, изменять время на выполнение каждого из них, т.е. использовать элементы дифференцированного подхода к обучению, что особенно важно в настоящее время. При правильном использовании тестовых заданий учитель может определить качество достижения каждым учащимся обязательного уровня овладения учебным материалом.

Результативностьопыта я вижу:

1)в положительной динамике учебных достиженийучащихсяза 3 учебных года. Результаты представлены в таблицах и диаграммах (Приложение 6).

Уровень учебной мотивации учащихся также имеет положительную динамику:

Анализ анкеты (Приложение 7).

Уровень учебной мотивации	IХ класс 2019, сентябрь%	IХ класс 2020, май%
Высокийуровень	40	55
Средний уровень	45	35
Положительное отношение к школе	40	60
Низкий уровень	15	10

2)постепенно увеличивается объем работы на уроке как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности учащихся, усиливается стремление к творческой активности. Ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске.

3)улучшается и общий психологический климат в классе: учащиеся не боятся ошибок, анализируют их и стремятся исправить, что побуждает их к активной деятельности и самоконтролю.

4)заметно возросло количество желающих принять участие в школьных мероприятиях, проводимых в рамках недели точных наук;

5)учащиеся принимают активное участие в международном математическомконкурсе «Кенгуру», различныхдистанционных олимпиадах: “Школа гиниев”, “Предметная олимпиада БГПУ им Танка”, “Школа точных наук” добиваясь неплохих результатов.

Конечно, проведение уроков с использованием тестовых заданий требует большой предварительной подготовки. Существуют определённые сложности при использовании тестов на компьютере, так как школа недостаточно оснащена компьютерной техникой.

Считаю, что данный педагогический опыт могут применять в своей работе учителя, которые на уроках отслеживают процесс учения школьников, стремятся развивать их достижения и организовывать коррекцию пробелов, помогают учащимся формировать адекватную самооценку.

3.                 Заключение.

В последнее время в методике преподавания математики все чаще затрагивается вопрос использования тестовой методики как средства контроля. И это понятно: контроль при обучении математике является одним из инструментов управления учением. Проблемы проверки и учета знаний, умений и навыков, методики их организации и проведения актуальны всегда.

Анализируя и обобщая педагогический опыт использования тестовых заданий на уроках математики в IX-Xклассах, я пришла к выводу, что выполнение тестовых заданий по каждому тематическому направлению даёт возможность на раннем этапе выявить пробелы в знаниях и умениях учащихся, определить, что необходимо повторить, над чем поработать, а также снизить уровень тревожности учеников при выполнении данного вида работы. Возможность самоконтроля качественно меняет саму мотивацию процесса обучения. В данном же случае использование тестов необходимо и полезно, поскольку позволяет задействовать в работе всех.

Как показывает практика, в сочетании с другими видами работы на уроке использование тестовых заданий является весьма эффективным инструментом, стимулирующим подготовку учащихся к каждому занятию и повышающим мотивацию к изучаемому предмету. Это помогает обобщить и систематизировать знания по математике. Конечно, уровень знаний в значительной степени будет зависеть от личных усилий и способностей учеников, а структура знаний учащихся – от правильной организации учебного процесса, индивидуализации обучения, объективности контроля.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ.

1. Концепция учебного предмета «Математика»: утверждено МО Республики Беларусь29.05.2009 № 675
2. Как представить собственный педагогический опыт на квалификационном экзамене /сост. И. В. Богачева, И. В. Федоров. – Минск: Пачатковая школа,2013. – 144 с.: ил. – (Квалификационный экзамен).
3. Аванесов, В. С. Теория и методика педагогических измерений. – 3-е изд. доп. – М.: Центр тестирования, 2002. – 240 с.
4. Арутюнян, Е.И. Математика: Школьный курс. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2001. – 608с.: ил. – («Универсальное пособие»).
5. Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования – М: Интеллект-Центр, 2002. –288 с.
6. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии - 3 / Н.И. Запрудский –  Мн.: Сэр-Вит, 2017. –168 с.
7. Цофин М.Я. Математика в таблицах и схемах для старших классов. – Мн.: ООО «Юнипресс», 2001. – 96 с.
8. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов / М.Б. Челышкова. – М.: Логос, 2012. – 432 с.
9. Скобелев, Г.Н. Контроль на уроках математики. Пособие для учителя. – Минск: Народная асвета, 1986.
10. Валишевская, Н.П.Рекомендации по моделированию тестовых заданий (алгоритм составления тестов). – Братск. 2004г
11. Размышление учителя над итогами тестирования, В.А. Попов, ж. Математика в школе 2000 №3.

 

Приложение 1

Тест «Свойства функций»

Вариант 1

1. Функция задана формулой     .      Найдите  .

  1) -18                           2)  9                            3) 36                             4) 18

2. Задана функция  .  При каком значении  х значение функции равно 6?

  1) 4                           2) 2                            3) 6                             4) 3

3. Найдите область определения функции 

1)       2)       3)         4)

4. Найдите область определения функции   .

1)2) 3) 4)

5. Найдите область определения функции,                                                          

      заданной на рисунке.

1) (-2; 1]        2) [-5; 4)     3) (-2; 1)           4) (-5; 4)                                                      

 

 

6. Найдите область значений функции  

1)                 2)             3)           4)

7. Функция   задана графиком   на отрезке .  Укажите множество ее значений.         

         1)       2)       3)        4)

8. Укажите график четной функции:

1)		2)		3)		4)

9. При каких значениях   х   функция     возрастает?

1)                 2)             3)           4)

10. При каких значениях   х   функция     принимает отрицательные значения?

1)    2)             3)         4)

 

 

 

Приложение 2

Тест на установление соответствия между двумя столбцами

Тест «Соотношение между углами и сторонами прямоугольного треугольника»

Установите соответствие:

1) сos ÐM=	а) 60o
2) MS=	б)
3) ctg ÐN=	в)
4) NS=	г)
5) ÐN=	д)
6)  sin ÐM=	е) 3

 

Ответ:

1	2	3	4	5	6

 

 

Приложение 3

Тест-подстановка

Замените число корнем п- ой степени:

а) 5=;	125
Б) 2=;	64
В)   =;	-
Г) -7=;	-343
Д) =;

 

 

Приложение 4

Тест открытого типа

ТЕСТ «Арифметическая и геометрическая прогрессии»

 

1)                Выписаны первые три члена арифметической прогрессии:− 9; − 5; − 1;

Найдите 8-й член этой прогрессии.

Ответ:

2)                Выписаны первые три члена арифметической прогрессии:− 1; 2; 5; …

Найдите сумму первых пяти её членов.

Ответ:

3)                Выписаны первые три члена геометрической прогрессии: − 175; − 140; − 112. Найдите её пятый член.

Ответ:

4) Выписаны первые три члена геометрической прогрессии:− 750; 150; − 30; Найдите сумму первых пяти её членов.

Ответ:

5)                Последовательность (c_n) задана условиями:c1 =− 5, c_n + 1 =c_n −2.

Найдите c₇.

Ответ:

6) Арифметическая прогрессия (a_n) задана условиями:a1 =− 9, a_n + 1 =a_n −16.

Найдите сумму первых пяти её членов.

Ответ:

7) Геометрическая прогрессия (b_n) задана условиями:b1 =− 5, b_n + 1 =− 2b_n.

Найдите b₆.

Ответ:

8) Геометрическая прогрессия (b_n) задана условиями:b1 =− 2, b_n + 1 =− 3b_n.

Найдите сумму первых семи её членов.

Ответ:

9) Выписано несколько последовательных членов геометрической прогрессии:…; 3; x; 75; − 375; …Найдите x.

Ответ:

10) Дана арифметическая прогрессия (an), в которой a₉ =− 15,7, a₁₈ =− 22,9. Найдите разность прогрессии.

 

 

Приложение 5

Комбинированный тест

 

Тест по теме: «Перпендикуляр и наклонные. Теорема о трёх перпендикулярах»

 

Вариант I

Уровень А

1.

Неверно, что…

 

1) FM>AF;

2) FK>FM;

3) AK<FK.

 

2.  Прямые CD и CFне будут перпендикулярными, если ABCD будет…

1) прямоугольником;

2) ромбом;

3) квадратом.

 

 

 

 

3.  Прямые DM и ВСбудут перпендикулярными, если АM будет…

1) биссектрисой;

2) медианой;

3) высотой.

 

 

 

4. Точка M равноудалена от вершин треугольника АВС. Тогда проекция точки M на плоскости АВС есть точка пересечения…

1) высот треугольника;

2) биссектрис углов треугольника;

3) серединных перпендикуляров к сторонам треугольника.

 

5. В треугольнике АВСAM – медиана, AD – биссектриса, AH – высота.  Тогда расстояние от точки F до прямой ВС это длина отрезка…

1) FM;

2) FD;

3) FH.

 

 

 

 

 

 

6. ABCD – параллелограмм, FO – расстояние от точки F до прямой АС. Тогда ABCDне может быть…

 

1) прямоугольником;

2) ромбом;

3) квадратом.

 

 

7. FK = FN.  Тогда CM – …

1) биссектриса;

2) медиана;

3) высота.

 

 

 

Уровень B

 

1. AC = 16 см, BD = 6 см.

Тогда AD = …

Ответ:________________

 

 

 

2. АВ = 5 см, см.

Тогда длина перпендикуляра BD равна…

Ответ:____________________

 

 

 

Приложение 6

Результативность и эффективность педагогического опыта

Таблица 1.Уровень обученности по математике на начало и конец учебного года.

 

Учебный год	Класс	Четверть	Отметки «9» - «8»	Отметки «7» - «6»	Отметки «5» - «4»	Отметки «3» и ниже
2019 / 2020	9	I	10%	25%	35%	30%
		Учебный год	15%	35%	30%	20%
2019 / 2020	10	I	23%	45%	27%	5%
		Учебный год	30%	47%	23%	0%

 

 

Таблица 2. Средний балл учащихся

Класс	Начало учебного 2019-2020 уч.г.	Окончание учебного 2019-2020 уч.г.
9	5,6	5,7
10	5,9	6,3

 

 

 

Приложение 7

Анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся

(Методика Лускановой Н.Г.)

1. Тебе нравится в школе или не очень?

(Нравится - не очень - не нравится).

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома? (Иду с радостью - бывает по-разному - чаще хочется остаться дома)

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома? (Пошел бы в школу - не знаю - остался бы дома).

4. Тебе нравится, когда отменяют какие-нибудь уроки? (Не нравится - бывает по-разному - нравится).

5. Ты хотел бы, что тебе не задавали домашних заданий? (Я не хотел бы - не знаю - хотел бы).

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? (Я не хотел бы - не знаю - хотел бы).

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям? (Часто - редко - не рассказываю).

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был бы менее строгий учитель? (Не хотел бы - точно не знаю - хотел бы).

9. У тебя в классе много друзей? (Много - мало - нет друзей).

10. Тебе нравятся твои одноклассники? (Нравятся - не очень - не нравятся).

Обработка и интерпретация

Для возможности дифференцировки детей по уровню школьной мотивации введена система бальных оценок:

3 балла – ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций;

1 балл – нейтральные оценки;

0 баллов – ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной ситуации.

Оценки в 2 балла не были включены для более жесткого разделения детей на группы с высокой, средней и низкой школьной мотивацией. Таким образом, максимальная оценка составляет 30 баллов, а уровень в 10 баллов служит верхней границей дезадаптации.

На основании различий между группами детей по критерию Стьюдента установлено 5 основных уровней школьной мотивации:

25–30 баллов – высокая школьная мотивация,

20–24 балла – нормальная школьная мотивация,

15–19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами,

10–14 баллов – низкая школьная мотивация,

ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Сопоставляются количественные оценки с другими результатами опроса детей, их рисунками на школьную тему, а также с такими объективными показателями, как успеваемость, положение в коллективе, особенности поведения и взаимоотношения с другими детьми и педагогом, педагогические характеристики, динамика здоровья. На основании этого делаются общие выводы.

 

 

 

 

 

разгарнуць » / « згарнуць

 

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ГРУППЕ ПРОДЛЁННОГО ДНЯ

ЧЕРЕЗ РАЗЛИЧНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ»

Синкевич Ирина Олеговна,

8(029) 384-29-06;

e-mail:irina.sinkewitch@yandex.ru

 

 

 

Она нам не желает ничего,

Даря свои бесценные дары,

И требует взамен лишь одного:

Чтоб люди были к ней добры.

Э.Огнецвет

Экологическая культура человека – это его желание взаимодействовать с природой и охранять её, это система его знаний о природе, совокупность его практических экологических умений. Экологическая культура - это утверждение в сознании, поведении и деятельности человека принципов ответственного отношения к природе.

На протяжении многих лет работы заметила, что дети без жалости ломают ветки на деревьях, рвут цветы с корнями, вытаптывают кусты, я пришла к выводу, что нужно использовать в работе такие формы работы в группе продлённого дня, чтобы у детей выработать положительное отношение к окружающей среде.

Актуальность

Учащийся первого класса должен уметь охранять природу, заботиться о ней, но в силу своего возраста и социальной значимости - ещё не знает как. Ребёнку трудно понять что, где и как он должен делать. В свою очередь у педагогов возникают затруднения: как они должны привить экологическую культуру, через какие формы работы, какие из них будут наиболее эффективными для достижения цели.

В соответствии со ст.18 Кодекса об образовании Республики Беларусь одним из основных составляющих воспитания является
экологическое воспитание, направленное на формирование у обучающегося ценностного отношения к природе[1].

Цель опыта: создание условий для формирования основ экологических

знаний младших школьников через систему воспитательных мероприятий в

группе продленного дня.

Задачи:

-Выявить уровень знаний, умений и навыков по основамэкологической культуры младших школьников.

-Внедрить различные формы работы по формированию основ

экологически целесообразного поведения и деятельности.

-Изучить наиболее эффективные формы работы по экологическому

воспитанию.

Этап работы :2022/2023, 2023/2024 учебный год.

       Сегодня как никогда перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания нового поколения, то есть формирование экологической культуры личности с детского возраста.

В соответствии с Концепцией непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи экологическое воспитание направлено на формирование экологической культуры личности, и определяется универсальным значением природы для человека и общества и включает в себя знания о компонентах и их взаимосвязях в системе «человек-общество-природа», а также нравственное и эстетическое отношение к природе[2].

Успех воспитателя группы продлённого дня в значительной степени зависит от удачно подобранных и эффективно использованных форм и методов работы с детьми младшего школьного возраста.

Разнообразие форм организации работы по привитию экологической культуры младших школьников позволяет сочетать различные формы работы с детьми учитывая их знания и возможности, а также возрастные особенности.

От правильно поставленных целей и постепенной работы зависит развитие у обучающихся грамотного отношения к природе, позволит привести в систему процесс приобретения знаний о природе, её взаимосвязях.

В календарно – тематическое планирование включены различные формы организации воспитательной деятельности: наблюдения, игры, занятия, беседы, прогулки и экскурсии в природу, опыты и практические работы, экологические проекты (Приложение 1).

В экологических проектах обучающиеся наблюдают, сравнивают, задают вопросы и используют полученные знания в практической деятельности. Например, целью проекта «Поможем птицам» является расширение представлений детей о зимующих птицах нашей местности, их образе жизни, о связи с окружающей средой, роли человека в жизни птиц, воспитание заботливого отношения к пернатым и желание помочь им (Приложение 2).

В первую неделю обучения мною была проведена беседа «Наш дом – природа!» и устный журнал «Путешествие по страницам Красной книги». При проведении этих мероприятий обращаю внимание на роль природы в жизни человека и её охрану, а также знакомлю детей с растениями и животными, которые занесены в Красную книгу (Приложение 3).

При проведении прогулок, экскурсий, спортивных занятий использую игры с экологической направленностью, так как игра является одним из видов деятельности, наиболее естественным и интересным для младших школьников. Во время игр дети перевоплощаются в различные объекты живой и неживой природы, моделируют экологически целесообразные действия и поступки. Кроме того, перед проведением игры дается экологическая информация. Так, при проведении игры «Кукушка» предлагаю детям отгадать загадку о кукушке, даю информацию об образе жизни кукушки, о пользе, которую приносят эти птицы природе. Содержание игры «Пожар» дает информацию о правилах поведения в природе. Обучающиеся с большим интересом участвуют в природоведческих прогулках – наблюдениях. Например, «Приметы осени», «Листопад», «Художница – зима», «Перелётные и зимующие птицы» (Приложение 4).

Детей шестилетнего возраста, как правило, привлекает коллективная деятельность. Целесообразным является проведение природоведческих экскурсий, экологических трудовых десантов. С удовольствием обучающиеся принимают участие в трудовых десантах «Сохраним в чистоте нашу Землю», «SOS – мусор», акциях «Повесь кормушку», «Скворец» и т.д.

Одной из форм организации процесса является экскурсия, которая включает в себя знакомство с растениями и животными родного края, используя наблюдения за ними в разные сезоны года. Перед экскурсией напоминаю детям о правилах поведения, а во время проведения обращаю внимание на выполнение этих правил. Например, я заметила, что ребёнок просто стоит и ломает ветку, я делаю замечание: «Тебе больно, когда ты упадёшь и поранишь руку или ногу? Вот и дереву больно. Ветку дерева ломать, всё ровно, что руку тебе сломать». Причём, когда идёт сравнение с человеком, это всегда оказывает эмоциональное влияние и долго является мотивом природоохранного поведения. В предварительных беседах использую занимательный материал, чтобы заинтересовать детей. Я считаю, что успех экскурсии зависит от выбора темы, вопросов, объёма информации, продолжительности. При проведении экскурсии «Диалог с природой» наблюдаем за растительным и животным миром в зимних условиях, объясняем причины сезонных изменений в природе, как птицы приспособились к зиме, почему выпадает снег. Сравнивается зимняя природа с осенней, выясняется, что снег укрывает траву и приносит пользу. Обучающиеся рассказывают о своих наблюдениях, обмениваются впечатлениями, наблюдают за птицами на кормушках. В подведении итогов становиться понятно, что следует делать для оказания помощи природе зимой. Во время экскурсии «Полюбуйся, весна наступает»выясняем особенности весенних месяцев, значение их названий. Наблюдаем за почками на деревьях, кустарниках, обращаем внимание на яблоньку со сломанной веточкой от снега, сравниваем её с другими, дети предлагают как помочь дереву. В конце экскурсии подводим итог о важности бережного отношения человека к природе.

Используя загадки, подвожу детей к знакомству с профессиями людей, заботящихся об охране природы (санитарный врач, лесничий, лесник, егерь), с их постоянными обязанностями и заботами. Рассказываю о значении этих профессий для природы и как мы можем помочь.

Любят дети прогулки-фантазии, во время которых они составляют букеты из разноцветных листьев, сцепив листья черенками, делают красочные гирлянды, из кленовых листьев мастерят красивые розочки, лепят фигурки из снега, плетут венки из одуванчиков, сочиняют загадки, сказки.

Стихотворения, сказки закрепляют и углубляют знания, полученные в ходе занятий. Очень интересны русские народные сказки, если в них есть цепь превращений: яйцо в гусеницу, гусеница – в куколку, та – в бабочку. Обучающиеся с огромным удовольствием дополняют и придумывают экологические сказки. (Приложение 5).

Вызывает огромный интерес у обучающихся решение экологических задач и анализ конкретных ситуаций. В этом случае, мотивом деятельности обучающихся является стремление правильно решить поставленную задачу. Загадки, викторины, ребусы, кроссворды учат логически мыслить.   (Приложение 6).

На занятиях по интересам предлагаю обучающимся творческие задания: раскрасить изображения растений, птиц и животных, выполнить коллективную работу как с бумагой, так и с природным материалом. При проведении КТД «Новогодняя ёлочка» дети расширили представления об использовании человеком живой ели и искусственной, а также закрепили представления о зимующих и перелётных птицах. Я считаю, что чем более интересны будут задания, тем более устойчивой будет их мотивация при выполнении этих заданий.

Одной из наиболее интересных форм работы является игра. В своей работе использую игры экологического содержания прежде всего с целью уточнения, закрепления, обобщения, систематизации знаний детей. Играя, дети лучше усваивают знания об объектах и явлениях природы, учатся устанавливать взаимосвязи между ними и средой, узнают о последовательной смене сезонов и об изменении в живой и неживой природе. Важно то, что ребята участвуют в играх без принуждения, на добровольных началах. Играя, они усваивают правила поведения в окружающей среде, становятся чуткими, отзывчивыми на чужую беду. Делаю игру интересной, увлекательной, насыщенной образом и наглядностью, которые остаются в детской памяти. Наибольший интерес у детей вызывают игры, которые носят соревновательный характер: в игре «Найди дерево по описанию»необходимо определить как можно больше растений за более короткое время; в игре «Кто в лесу живёт, что в лесу растёт» ребята знакомятся с правилами поведения в лесу, получают информацию о растениях, птицах, отгадывают загадки о деревьях и животных, получают жетон в виде кленового листочка за правильный ответ.

Через игровую форму работы обучающиеся успешно усваивают экологические знания, перевоплощаясь в различные образы живой и неживой природы, предлагают, какие полезные действия и поступки можно совершить по охране окружающей среды. (Приложение 7).

В своей работе использую программы тематических дней и праздников, (День природы, День леса, День птиц, лесной карнавал, и др.). С большим интересом ребята участвуют в конкурсах и турнирах. Игровые конкурсы носят комплексный характер. Это викторины, различные соревнования и выступления.

Как результат работы, мы с детьми создали «Уголок правил экологического поведения», где периодически вывешиваем правила. Сначала ребята иллюстрировали правила, а к концу года, когда дети научились писать – записали свод правил.

Из опыта работы хочу отметить, чтобы решить поставленные задачи, проводимые мероприятия должны быть хорошо продуманными с учетом возрастных особенностей детей и иметь свою систему. Важно, чтобы мероприятие было направлено на всестороннее развитие, формирование активной жизненной позиции.

Для поддержания интереса детей к экологии родного края провожу беседы с родителями. Родители вместе с детьми делали кормушки и скворечники для птиц, принимали участие в экскурсиях в «Краеведческий музей» г.Лунинца, где знакомились с природой родного края.

Формирование у обучающихся ответственного отношения к природе   - сложный и длительный процесс. Его результатом должно быть не только овладение определёнными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду. Обучающиеся начинают мыслить экологически, видят мир не так, как привыкли ранее, и это меня очень радует.

Применение различных форм и методов в воспитании экологической культуры младших школьников способствует обогащению знаний, умений, навыков учащихся, расширяет их кругозор, воспитывает чувство ответственности экологической культуры обучающихся.

 

Результативность и эффективность опыта.

В начале и в конце учебного года проводила анкетирование детей для выявления уровня сформированности у учащихся системы знаний и осознанного ценностного отношения к природе. За основу была взята анкета Л.В. Моисеевой. (Приложение 9).

         Вводная диагностика (сентябрь 2023 года, 15 чел.) показала, что у 25% детей недостаточно знаний в вопросах экологической культуры. Дети не контролируют своё поведение, поступки в природе. Сформирован низкий уровень экологических знаний.

Итоговая диагностика (май 2024 год 15 чел.) показала эффективность выбранных методов и форм работы способствующих овладению детьми экологическими знаниями экологической культуры 85,5%.

Анкетирование проходило методом интервью. Сделала вывод, что учащиеся дали правильные ответы на вопросы, узнали достаточное число видов лекарственных растений, у них расширились знания об экологической обстановке в своей местности. Дети стали осознавать свою роль в охране и восстановлении природной среды.

Итогом моей работы стало проведение мероприятий различных форм: игры, викторины, турниры, занятия, беседы, прогулки и экскурсии в природу, опыты и практические работы, экологические проекты, экологические задачи, экологические сказки.

Деятельность по формированию экологической культуры младших школьников дала определенный результат:

-              дети проявляют интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни, людей, растений, животных, пытаются оценить их состояние с позиции хорошо-плохо;

-              эмоционально реагируют при встрече с прекрасным и пытаются передать свои чувства в доступных видах творчества;

-              стараются выполнять правила поведения в природе и контролировать свои поступки, чтобы не причинять вреда окружающей среде.

 

Заключение

Проделанная работа позволяет сделать следующие выводы:

- начиная с младшего школьного возраста воспитывать и формировать

экологическую культуру, повышать уровень экологических знаний, изменить мотивации поступков в природе, а также интересы обучающихся;

- закреплять нормы правильного поведения в природе, посредством экскурсий, организованных во внеклассной и внешкольной работе;

- для того, чтобы у младших школьников знания перешли в убеждения, необходимо проводить систематическую и целенаправленную работу по экологическому воспитанию обучающихся.

Результативность моего опыта состоит в том, что получив определенные экологические представления на мероприятиях, у детей появилось желание защищать, улучшать, облагораживать природную среду. Они стали бережнее относиться к природе.

В заключении необходимо отметить, что существует необходимость в дальнейшей более глубокой разработке проблемы экологического воспитания школьников, т.к. при проведении такой работы решаются следующие задачи:

• развитие экологической этики обучающихся;
• эстетическое, нравственное воспитание, воспитание любви к Родине;
• формирование чувства сопричастности к своему времени, личной ответственности за все происходящее вокруг.

Опытом работы по теме был презентован на заседании учебно-методического объединения учителей начальных классов Синкевичской СШ в 2023/2024 уч.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

1. Акудович, Г. Я. Занятия по экологическому воспитанию учащихся во внеурочное время в 1 классе. – Мозырь: Белый ветер, 2006.
2. Дежникова,Н.С. «Воспитание экологической культуры у детей и подростков»/Н.С.Дежникова,Л.Ю.Иванова, Е.М.Клемяшова.- М.,2003.
3. Жукович И.М.«Экология и безопасность»/ И.М.Жукович,О.А.Козлов.- Брест :РИА «Вечерний Брест»,2010.- 100стр.:ил
4. Кодекс Республики Беларусь об образовании [Электронный ресурс] :

13 января 2011г., № 243-З : принят Палатой Представителей 21 декабря 2021г. : одобр. Советом Респ. 22 декабря 2021г. : в ред. Закона Респ. Беларусь от 14 января 2022г. № 154-3 // ЭТАЛОН. Законодательство Республики Беларусь / Нац. правовой Интернет-портал. Респ.Беларусь. – Минск, 2022 г, 2/2874.

5. Красная книга Республики Беларусь. Животные [Текст] : редкие и находящиеся под угрозой исчезновения виды диких животных / М-во природных ресурсов и охраны окружающей среды, Нац. акад. наук Беларуси ; [гл. редкол.: Л. И. Хоружик (пред.) и др.]. - 3-е изд. – Мн., Бел Эн, 2004. – 320 с., илл.; ISBN 985-11-0308-Х : 10000 экз.
6. Курбеко, И. В. Организация работы воспитателя группы продленного дня для 1 классов. – Мозырь: Содействие,2013.
7. Новицкая А.И. «Экологическое воспитание. Подвижные игры» / А.И. Новицкая, В.М. Минаева, П.И. Новицкий. – Мн.: Бел Эн, 2003.-96 с., илл.
8. Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи на 2021-2025 гг. [Электронный ресурс]: режим доступа: https://boiro.by:– Дата доступа 03.03.2021

 

 

 

Приложение 1

Календарно – тематическое планирование

Срок	Познавательные мероприятия	Познавательно- развлекательные мероприятия	Практические мероприятия	Исследовательские мероприятия
1	2	3	4	5
Сентябрь	Беседа «Наш дом – природа».Устный журнал"Путешествие по страницам Красной книги "Царь зверей белорусских"	Конкурс знатоков природы.	Конкурс детского рисунка на экологическую тему: "Сохраним эту Землю"	Дидактическая игра «Найди дерево»; прогулка "Приметы осени"
Октябрь	Беседа "Птицы нашего края". "Перелётные птицы, их охрана".Информационная прогулка "Октябрь-грязник,капустник, хлебник"	Конкурс на лучшую поделку из природного материала.	Операция "Птичья столовая" (сбор корма для птиц).	Прогулка-наблюдение "Листопад". Это интересно."Почему листья меняют свой цвет", "Почему листопад".
Ноябрь	Тематическая прогулка "Путешествие в осенний лес"	Прогулка- наблюдение "Ноябрь – листокос, полузимник, ледень"	Операция "Наши леса" (поход в лесопарк). Сбор природного материала для аппликации "Осенний букет"	Прогулка"Осенние изменения в жизни животных"
Декабрь	Экскурсия-наблюдение "Природа зимой" Информацион-ная прогулка "Декабрь – сту-день,хмурень"	"Здравствуй, гостья – зима" экскурсия в парк	Конкурс рисунков "Снежные узоры"; проект "Поможем птицам"	Наблюдения "Почему идет снег?", "Почему снег бывает разным?".
Январь	Беседа "Зимняя тайна ели и сосны" "Деревья родного края".	Природоведчес-кая экскурсия "В поисках самого красивого дерева"	Уход за комнатными растениями.	Опыт "Защитные свойства снега" (роль снега зимой)
Февраль	Беседа "Охрана животных Беларуси" Информацион-ная прогулка "Февраль-боко-грей,ветродув"	Игра-викторина "Солнце светит всем"	Трудовая акция "Моя помощь птицам зимой". Изготовление и развешивание кормушек, подкормка птиц.	Экскурсия в парк после снегопада Прогулка – наблюдение "Следопыт"
Март	Дидактическая игра "Узнай растение по листу". Беседа "Встреча пернатых друзей"	Праздник весны. "Птичий КВН" - конкурс.	Операция "SOS – мусор"(уберём мусор после зимы), «Скворец"-развешивание скворечников.	Пересадка комнатных растений.
Апрель	Чтение и обсуждение книг и статей в журналах о природе и её охране.	Развлекательно-познавательная игра "Лесные забеги"	Акция "Сохраним в чистоте нашу Землю"	Прогулка-наблюдение "Апрель в природе"
Май	Игра-виктори- на "Мир животных""; прогулка-наблюдение "Солнышко лу-чистое,улыбну-лось весело"	Познавательная экскурсия "Поговори природа с нами"	Клуб почемучек "Зелёная аптека". Обобщающая прогулка "Правила поведения в природе".	Целевая прогулка "Следы человека"

 

 

Приложение 2

Экологический проект «Поможем птицам»

Зима – трудное время для птиц. Главное – не дать им погибнуть от голода в зимнюю стужу, когда найти корм птицам значительно труднее, чем летом. Потому-то так важны кормушки. Как спасти птиц?

-Сделать и развесить кормушки

-Насыпать хлебных крошек, семечек, зерна

                                      Приложение 3

Беседа «Наш дом - природа»

Цели: формировать представление о роли природы в жизни человека; развивать кругозор, мышление; воспитывать заботливое отношение к природе.

Ход занятия

1. Организационный момент
2. Сообщение темы, целей
3. Читаю стихотворение:

Люблю я бегать босиком,

Разбрызгивая лужи,

И оставлять следы потом.

Но солнце землю сушит.

Я на асфальте обведу

Свои следы мелками.

Но ветер тучи принесёт

И смоет их дождями.

А может, краски попросит

И, извозив сандалии,

Так на дороге наследить,

Чтоб все об этом знали?

А мне в ответ: Земля твой дом.

Грязь разводить не стоит в нём!»

- Не только в своём доме, но и в природе нельзя развозить грязь. Земля – общий дом человека.

Всё что нас окружает и есть природа. Что вы знаете о природе? Называем правила поведения в природе. Приводим примеры, слушаем каждого обучающегося.

4. В природе много тайн. И мы постараемся разгадать эти тайны с помощью игр и загадок (игровые ситуации, загадки)
5. Подведение итогов

Постарайтесь делать так, чтобы ваш след был на Земле полезен!

 

Приложение 4

Прогулка «Листопад»

Цели: познакомить с особенностями природы осенью, изменениями, которые происходят в растительном мире; развивать умение вести наблюдение за ярким явление природы - листопадом; воспитывать бережное отношение к природе родного края

Ход прогулки

- организационный момент: тема, цели, маршрут;

- обратить внимание: если солнце плохо греет, то погода холоднее;

- отметить, что часто идут дожди холодные, моросящие, на земле не просыхают лужи;

- обратить внимание на то, что на деревьях листья разного цвета, и они опадают, трава стала уже желтеть;

- взаимосвязь в природе: все процессы естественны и безболезненны для природы; обмен, замену мы можем наблюдать на разных уровнях; размышляем, почему листья не могут остаться на ветках, что этому мешает, какие взаимосвязи существуют в природе;

- Что такое листопад? (Опадание листьев с деревьев)

Нынче дождик не простой, нынче дождик золотой -

Он совсем не водяной, нету тучки ни одной!

Листопад, листопад, листья по ветру летят.

- загадываем загадки про осень; проводим дидактическую игру «С какого дерева листочек»;

- подведение итогов прогулки

                                                         Приложение 5

Сказка «Сохраняя воду, сохраняем жизнь!»

Авторы: Юревич Матвей, Буневич Доминика, Альшевская Ева.

Жили-были в море своей дружной семьёй черепашки. Они рано просыпались, и каждый занимался своим делом. Мама-черепаха готовила суп из морской капусты, а отец занимался осмотром своих владений, дети играли в свои черепашьи игры. И всё у них было хорошо, пока не случилась беда.

В море, где они жили, стала выбрасывать отходы фабрика. Черепашкам стало трудно дышать, передвигаться. Они решили позвать морского царя.

Морской царь ударом жезла разгромил фабрику. Но не совсем, он дал руководителям одуматься и начать всё сначала, наладить чистое производство. А бедным черепашкам пришлось уйти далеко в море, где ещё сохранились чистые воды.

-Источников загрязнения воды немало. Необходимо беречь нашу чистую воду и ту природу, которая нас окружает.

                                                                           

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 6

Экологические игры

«Хорошо - плохо»

Цель: совершенствовать знания детей о явлениях живой и неживой природы, животных и растениях.

Определяю тему игры. Предлагаю разные ситуации, а дети делают умозаключения, например,"Исчезли все птицы на земле – это плохо или хорошо? Почему?" и т.д.

«Что я за зверь?»

Цель: закреплять знания о животных, их повадках, пользе для природы.

Определяю тему игры. Один из игроков отходит и ждёт, когда его пригласят. Группа детей загадывают зверя, изображая движения. Итак, зверь загадан, участник приглашается, игра начинается. Участник задаёт вопросы группе игроков. Например: Зверь маленький? Может ползать? Прыгать? У него есть мех? и т.д, ребята в свою очередь отвечают да" или "нет". Игра продолжается, пока игрок не отгадает зверя.                      

 

Приложение 7

                         Экологические задачи

Задача:

На семью из трёх человек в сутки требуется 51кг чистого воздуха. Сколько килограмм воздуха потребуется на семью из пяти человек?

Задача:

Голодом страшна зима птицам, а не холодом. Ваня сделал 6 кормушек, а Саша на 3 больше. Сколько всего кормушек для птиц сделали мальчики?

Задача:

Из неисправного крана постоянно течёт вода. Школьники подсчитали, что за одну минуту вытекает 8 л воды. Сколько чистой воды вытечет в канализацию за перемену, которая длится 10 минут?

Приложение 8

Турнир знатоков природы включает несколько этапов:

1. Конкурс на лучшего знатока природы (предлагаю викторину на экологическую тему).
2. Конкурс рисунков “Природоохранительные знаки” (предлагается нарисовать различные природоохранительные знаки, которые можно установить в зоне заботы).
3. Эстафета эрудитов (она проводится цепочкой: первая команда задает вопрос второй, вторая – третьей и т.д.)
4. Конкурс устных рассказов о самом удивительном, на их взгляд, представителе флоры или фауны. Для конкурса предлагаю такие темы:   “Удивительное растение, животное”, “Очевидное – невероятное” и т.п.
5. Конкурс знатоков голосов природы (команды слушают запись с голосами птиц и животных). Необходимо назвать птиц и животных в том порядке, в каком звучали голоса.
6. Реклама книг о природе.
7. Конкурс на лучшую инсценировку басни или сказки, персонажами которой являются представители флоры и фауны.

Победителей определяю по итогам турнира в целом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 9

Анкета по выявлению уровня сформированности у учащихся системы знаний и осознанного ценностного отношения к природе.

1. Нужно заботиться о животных, потому что они приносят пользу человеку.

(согласен; не согласен).

2. Если во время прогулки в лесу я увижу свалку мусора, меня это расстроит. (согласен; не согласен).

3. Находясь в лесу, нарви букет цветов и подари кому-нибудь. (согласен; не согласен).

4. Если увидишь пчелу или осу, убей ее, она может укусить (согласен; не согласен).

5. Придя в лес, не шуми, шумом ты побеспокоишь птиц на гнездах, вспугнешь животных, внесешь опасность в лесную жизнь. (согласен; не согласен).

6. Наша страна богата природными ресурсами, эти запасы никогда не закончатся. (согласен; не согласен).

7. Человек должен заботиться о растениях, так как без них невозможна жизнь на Земле. (согласен; не согласен).

8. Заводы и фабрики могут наносит вред окружающей среде. (согласен; не согласен).

9. Чтобы земля (почва) не истощалась, ее нужно постоянно рыхлить.(согласен; не согласен).

10. Опавшие листья загрязняют землю. (согласен; не согласен).

 

Вопросы анкеты

1. Что такое природа?

2. Что природа дает человеку?

3. Назовите лекарственные растения.

4. Как вы оцениваете состояние окружающей среду вашей местности?

5. Как человек разрушает природу?

6. Какие птицы остаются зимовать?

7. Какие животные занесены в Красную книгу нашей страны.

8. Какие насекомые весной появляются первыми?

9. Какие растения нашего парка вы знаете?

10. Что могут сделать дети для охраны природы?

 

 

 

 

разгарнуць » / « згарнуць

                            

« Использование игровых технологий на уроках русского языка и литературы»

учителя русского языка

и литературы

РомановичИ.И.

 

Оглавление:

- Раздел 1

Условия становления опыта.

- Раздел 2

Технология описания опыта.

-Раздел 3

Приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

Для того, чтобы ученик учился хорошо, Нужно, чтобы он учился охотно                                                                                 

Л.Н.Толстой

Раздел 1

Условия становления опыта

         Поиск эффективных способов формирования орфографических умений и навыков у учащихся на уроках русского языка в настоящее время является одной из актуальных проблем. В методике преподавания русского языка существует множество методов и приёмов, помогающих учащимся овладевать орфографической правилами. К числу таких методов относятся, например, доступность и наглядность в обучении. Не менее важным требованием я считаю и интерес к предмету как со стороны ученика, так и со стороны учителя. А этому во многом способствуют, на мой взгляд, нетрадиционные способы и приёмы формирования знаний.

Актуальность

         Современная жизнь вносит свои коррективы в методику преподавания. Чтобы уроки русского языка были интересны учащимся, учитель, как я считаю, должен осваивать новые методы подачи материала.

Я считаю, что особенно важно пробудить активность учащихся при объяснении нового орфографического материала. А как же привлечь внимание? Ведь состояние внимания возникает и поддерживается интересом, проявляемым к учебной работе. Для этого я применяю различные средства привлечения внимания учащихся: энергичное ведение урока, включение в работу всего класса, система отметок, создание проблемной ситуации и т. п.

         Известный педагог М.А. Рыбникова неоднократно подчеркивала, что учитель-словесник должен уметь не только удивлять класс новизной и свежестью материала, но и организовать его на работу. Исходя из этого, мной был сформирован опыт, в центре внимания которого стала активизация познавательной деятельности учащихся при изучении русского языка и литературы посредством нетрадиционных форм и методов обучения. Опыт направлен на ликвидацию противоречия, между необходимостью сформировать самостоятельную творческую личность и традиционными методами преподавания, что проявляется в целях обучения, и в самой деятельности ученика.

         Можно выделить пять основных внутренних источников активности ребёнка:

1) познавательная потребность;

2) интерес к способу действия,

3) потребность в самовыражении и самореализации;

4) потребность в самопознании и самовоспитании;

5) потребность в социальном признании.

         Задействовать вышеперечисленные источники возможно, на мой взгляд, используя игровые формы и методы обучения, при которых обучение происходит не путём передачи информации, а в процессе собственной активной деятельности учащегося.

Ведущая педагогическая идея

         Основу опыта составляют важные особенности применения основ ИКТ и игровых технологий обучения как средства создания условий для развития познавательной активности обучающихся. По своей сущности данный подход отличается от ранее существовавшего традиционного подхода к обучению и воспитанию школьников.

         В условиях работы в школе ведущими педагогическими идеямимоего опыта стали:

-научные исследования Г.И. Щукиной, раскрывающие пути формирования познавательного интереса учащихся через содержание учебного материала, самостоятельную деятельность школьников, создание положительной эмоциональной атмосферы;

   -идея практико-ориентированного подхода (Ялалов Ф.Г.), предполагающая изучение традиционных для образования фундаментальных дисциплин в сочетании с прикладными дисциплинами технологической или социальной направленности;

   -идея развивающего обучения (Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов). Цель учителя – вывести личность каждого ученика в режим развития, пробудить потребность в познании;

   -идея использования новых информационных технологий (И.В. Роберт, П.И. Самойленко).

         Опираясь на теориюактивизации познавательной деятельности школьников и педагогическую технологию на основе информационно-коммуникационных средств, разработанную профессором Г.К. Селевко, я обозначила основную цель моего педагогического опыта:

создание условий для активизации познавательной деятельности учащихся посредством использования ИКТ и игровых технологий на уроках русского языка.

         Для достижения поставленной цели мною определены следующие задачи:

1. Способствовать созданию информационно-коммуникационной среды на уроках и во внеурочной деятельности.

2. Формировать учебную мотивацию и интерес к предмету.

3. Создавать атмосферу сотрудничества, коллективизма, совместной деятельности учителя и учащихся.

4. Внедрять ИКТ для развития познавательного интереса учащихся, формирования логического и системного мышления, развития рефлексии.

5. Повышать уровень обученности и качества знаний.

6. Воспитывать у учащихся познавательную активность, умение работать с дополнительной литературой, используя возможности компьютера, Интернета.

 

 

 

Новизна опыта

         Новизна опыта заключается в изучении и внедрении в практику преподавания уроков русского языка принципов активизации познавательной деятельности при использовании современных технологий.

         В усилении процесса обучения особую роль приобретают приемы, активизирующие учебно-познавательную деятельность: проблемно-поисковые ситуации, дискуссии, формы самостоятельной работы, задания творческого характера и другие. То есть используются виды работ, связанные не только с запоминанием и воспроизведением, но и активизирующие учебную деятельность обучающихся, воспитывающие у них активную жизненную позицию, развивающие логическое мышление, познавательные интересы и потребности, побуждающие активно искать решение проблем, находить способы преодоления трудностей.

         Учеными давно уже доказана тесная связь между методом, с помощью которого учащийся осваивал материал, и способностью восстановить этот материал в памяти. Только четверть услышанного остается в памяти. Если ребенок имеет возможность воспринимать материал на слух и зрительно, то доля усвоенного достигает половины, а если вовлечь учащегося в активные действия в процессе изучения, то доля усвоенного может составить 75%.

         Применение игровых технологий и средств ИКТ на уроках – эффективный метод формирования активизации познавательной деятельности. Использование компьютерной техники делает урок привлекательным и современным.

 

 

 

Раздел 2

                                   Технология описания опыта

Нетрадиционные формы урока можно рассматривать как одну из форм активного обучения. Для учащихся нетрадиционный урок - переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения: положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве, а значит новые обязанности и ответственность.

         Такой урок – это возможность развивать свои творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике. Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, науке, а так же развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными, самыми необычными источниками знаний. Интерес к работе вызывается и необычной формой проведения урока, чем снимается традиционность урока, оживляется мысль. Такие занятия позволяют шире вводить элементы занимательности, что повышает интерес к предмету.

Учебные игры - явление достаточно разнообразное. Тем не менее у таких уроков, на мой взгляд, довольно много общих черт.

Во-первых, это ярко выраженное стремление к определенной цели: победить в конкурсе, осуществить поиск какого-либо материала, выступить в определенной роли...

Во-вторых, игра должна отличаться ярко выраженным добровольным характером.

В-третьих, интрига... В игре зачастую нельзя угадать, кто окажется победителем. Все участвуют в ней одновременно и при максимальной активности.

В-четвертых, игра должна обеспечить более высокую по сравнению с обычными формами урока обучающую, развивающую и воспитательную результативность.

В-пятых, в процессе урока-игры включается механизм воображения. Ученики вместе с учителем представляют себя исполнителями определенных ролей.

Таким образом, в игре заключены большие воспитательные возможности,

так   как она способствует   формированию вариативного способа мышления.

Учиться должно быть интересно! Говоря это, академик И. А. Сикорский был совершенно прав: игра—самый древний способ передачи знаний от поколения к поколению. Игра— активнейшая форма человеческой деятельности.

Классификация игр по характеру педагогического процесса:

1. Обучающие (приложение1)
2. Тренинговые (приложение 2)
3. Контролирующие и обобщающие (приложение 3)

4. Творческие (приложение 4).

Классификация по игровой среде:

1. С предметами и без предметов (приложение 5)

2. Настольные (приложение 6)

3. Компьютерные (приложение 7).

 

Место игры на уроке

1.Игру можно начинать, когда учащимися усвоен минимум какого-либо материала. Игры-соревнования рекомендую проводить в первые же недели обучения. Победителями считаются учащиеся, лучше и быстрее выполнившие задание.

2. Каждая игра преследует определенные цели. Намечая игру, я ясно осознаю, какие знания у детей буду закреплять с помощью этой игры, какие развивать навыки и умения.

3. Необходимо, начиная игру, настраивать детей на выполнение задания, условий игры. Объявлять об игре надо кратко: «Сейчас проведем игру…». Высказывания, приглашения в форме «Давайте поиграем; кто хочет ответить» и т.п. не создают у школьников рабочего настроения.

4. В какой части урока следует проводить игру? Это зависит от ее характера и цели. Спокойные игры возможны на любом этапе. Оживленные игры, связанные с какими-либо движениями, с выходом водящего из класса и т.д. наиболее целесообразно проводить в конце урока. То же с играми, по окончании которых требуется обсуждение результатов, подведение итогов.

Выбор игры для урока

          Выбор игры я определяю учебно-воспитательными целями урока. Важным условием считаю доступность игры для учащихся, соответствие их потребностям и интересам.

          Непосильное задание убивает интерес к игре; очень простое воспринимается как развлечение и не влечет за собой желаемого результата. Игра должна быть посильной, но в то же время содержать некоторые трудности, требующие напряжения внимания, памяти, анализа фактов, их классификации.

Организация игры

          Перед тем как начать игру, учитель я сообщаю, на каком материале она будет проводиться, иногда предупреждаю о возможных затруднениях, с помощью контрольных вопросов выясняю понимание учащимися материала, на котором построена игра.

          Я сообщаю задачу и объясняю правила игры, показывает образец, как надо выполнять игровое действие. Нельзя начинать игру, не убедившись, что все ученики поняли, что надо делать, что от них требуется. В процессе игры я помогаю при затруднениях, иногда подсказываю наводящими вопросами решение, направляю действия играющих.

         Мною осуществляется контроль за соблюдением правил игры. Иногда я назначаю контролеров, если это требуется по ходу игры. Учитывая особенности той или иной игры, следует стремиться к тому, чтобы руководили процессом игры ведущие из числа учащихся. Моё руководство по возможности должно быть опосредованным, особенно в играх на втором этапе обучения. Это позволит ведущим проявить самостоятельность, инициативу, овладеть организационными умениями, а играющиепочувствуют большую свободу действий, игра будет протекать более эффективно и целенаправленно.

У учащихся вызывают интерес уроки, построенные в форме игры-путешествия, игры-соревнования, сюжетной игры (приложение 8).

         Я использую в своей работе еще один нетрадиционный прием формирования орфографической зоркости - творческие домашние задания:

  составление  орфографических частушек, кроссвордов, ребусов (приложение 9).

         Такие виды работы пробуждают у учащихся интерес к предмету.

         Одним из эффективных нетрадиционных приемов формирования орфографической зоркости учащихся я считаю всевозможные игры-упражнения, материалом для которых служат обычные упражнения, преподнесенные в занимательной, игровой форме. Наиболее эффективными считаю такие нетрадиционные упражнения, как-то: «Поймай мяч», «Третий лишний», «Да-нетка», «Лови ошибку», «Справочное бюро», «По щучьему веленью» и др.

        Использую также и различные виды диктантов, но больше детям нравятся диктанты с элементами игры. Чаще использую диктанты "Я работаю волшебником", "Помоги Пете Ошибкину" и др. (Приложение 10).

         Эффективным я считаю диктант на основе загадок (причем материал подбирают сами дети, с удовольствием находят загадки).

         На уроках закрепления использую цифровые образовательные ресурсы по русскому языку, электронные тренажеры, ресурсы сети Интернет, с помощью которых учащиеся могут не только применить свои знания в процессе практической деятельности, но и увидеть свой результат. На уроках контроля использование компьютерных тестов позволяет организовать проверочную работу, при которой ученик не только получает отметку, но и анализ всего хода выполнения работы (количество правильных и неправильных ответов, на какие правила была допущена ошибка, какой материал необходимо повторить). Использование тестов помогает мне не только экономить время, но и дает возможность учащимся самим оценить свои знания, свои возможности.

 

Работа с использованием ИКТ увлекательна, она захватывает своей новизной, доступностью, масштабом и просто доставляет удовольствие юным исследователям. Применение ИКТ на уроках русского языка приводит к целому ряду положительных результатов, а также позволяет

-                   наполнить уроки новым содержанием;

-                   развивать творческий подход к окружающему миру, любознательность учащихся;

-                   формировать элементы информационной культуры;

-                   идти в ногу со временем.

Результативность опыта

         Использование нестандартных методов и приёмов обучения способствует увеличению показателя успеваемости, повышает степень уверенности в себе, стимулирует желание самосовершенствоваться. При систематическом использовании ИКТ и игровых технологий наблюдаются следующие результаты:

-активное включение всех учащихся в процесс приобретения новых знаний;

-формируются такие качества личности, как настойчивость, ответственность, любознательность, стремление к активной познавательной деятельности;

-вырабатывается умение самостоятельно добывать знания и применять их на практике;

-формируется орфографическая грамотность учащихся.

Перспективы развития опыта

         Дальнейшая авторская систематизация накопленных и разработанных мною приёмов с целью внедрения в практику работы.

         В заключение хочу отметить, что использование игровых приемов и ИКТ на уроке создает атмосферу увлеченности, делает интересным самый скучный материал.

Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными - это мертвый груз.

         Всегда можно отыскать что-то интересное и увлекательное в жизни, а тем более в русском языке. Нужно только найти его и подать детям, что побудит и их самих к подобным находкам и открытиям.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Обучающие игры

Игра «Незавершённость»

         У каждого ученика отрыт учебник. За ограниченное время, полистав его, нужно освоить заданную информацию. А потом посмотреть, что осталось за пределами освоения.

Игра «Справочное бюро»

         Учитель называет слово. А ученики ищут его в словаре (либо правописание слова, либо его толкование). Балл получает тот ученик, который быстрее нашел слово.

                                                                                                    Приложение 2

 

Тренинговые игры

Игра «Да-нетка»

         Учитель читает вопрос, а учащиеся должны показывать карточку либо с «да», либо с «нет».

Игра   «Блеф-клуб»

Детям дается установка:

- Вашему вниманию предлагаются утверждения, которые могут быть правильными или ошибочными. Если вы согласны со сказанным, ставьте в тетради цифру 1, если нет - 0.

                                                                                                     Приложение 3

Контролирующие и обобщающие игры

Игра «Соколиный глаз»

         Письмо по памяти. В тексте встречаются слова  на изучаемую орфограмму.

Преступник ночью дом поджег,

Но, совершив такой поджог,

Он и лицо себе ожег.

Игра «Умный редактор»( «Корректор»)

Предлагается исправить орфографические ошибки.

Игра «Эрудит»

         Игра только активи­зирует мыслительную деятельность, но и содействует расширению кругозора учащихся.
 Угадай   слово   по   толкованию   его лексического значения.
1) Городская наземная электрическая железная дорога. (Трамвай.)
2) Тот, кто любит свое отече­ство, предан своему народу, Родине. (Патриот.)

Приложение 4

Творческие игры

Игра «Ассоциации»

         Например, к доске выходит ученик, вытягивает карточку с написанным словом, в котором есть приставка пре- или при-, и пытается без единого звука это слово показать. Остальные должны угадать, что это за слово.

Микроисследования

Наиболее типичны следующие задания:

• развернутый ответ на вопрос проблемного характера ;

• сочинение на лингвистическую тему (в серьезной или занимательной форме);

• исследование вопроса в форме деловой или ролевой игры (инсценировка, сказка, путешествие, детективная история).

         Подготовьте развернутый ответ- исследование на один из вопросов. Вам помогут это сделать словари и следующие источники (в каждом конкретном случае они рекомендуются учителем)

1. Что общего между шпаргалкой и пелёнкой?

2. Что общего между капором, капюшоном  и капустой?

 

 

 

 

   Приложение 5

Игры с предметами

Игра «Забей гол»

         На доске написаны слова с безударной гласной в два столбика для двух команд. У каждой команды набор мячей (круг с записанной в нем гласной). По сигналу члены команды забивают голы. Выигрывает та команда, которая забьет наибольшее количество голов.

П..тно, в..сёлый, ..кно, скр..петь, стр..на	Гр..да, н..зина, заг..дать, см..шать, м..рской
А Е   И О Я	А Е   И О Я

 

Игра «Мягкая посадка»

Учитель бросает ученику мяч, называет какое-либо слово. Ученик ловит мяч, говорит, как правильно пишется слово, и возвращает мяч учителю. Ответивший на вопрос правильно может сесть на место, тот, кто не справился с заданием, продолжает стоять и пытается исправить свое положение.

Игра «По щучьему велению»

         Учащиеся, держа бумажную рыбку, по очереди высказывают пожелание,  указывая, какую орфограмму хотели бы они видеть в тетрадях своих  товарищей. Остальные ученики называют и записывают слова с указанной орфограммой.

                                                                                                   Приложение 6

Настольные игры

Игра «Орфографическое лото»

         Лист разрезается на полоски: правило-вопрос. Игру начинает учитель с вопроса: « Что такое орфография?» Далее продолжают дети. Ученик даёт ответ и зачитывает следующий вопрос и т.д.

 

 

 

Приложение 7

Компьютерные игры

Игра «Орфографический футбол»

         В ходе игры вам будет предложено на выбор два варианта написания слова. Отметив правильный вариант, отправьте мяч в сторону ворот противника, нажав кнопку «УДАР!». При правильном ответе мяч переместится к воротам противника, при ошибочном- к вашим воротам.

 

Компьютерный тренажёр

   Тренажер позволяет проверить знание словарных слов. Пользователю необходимо определить, какая буква пропущена, и выбрать верную букву из предложенных двух букв.

                                                                                                      Приложение 8

Игра-путешествие

Во время проведения уроков –путешествий  необходимо придумать названия географических объектов  с интересными названиями.Например, Пещеры Вопросов, море Новых слов, остров Волшебных букв, избушка падежей, река Ошибок, берег Грамотеев, тупик (туннель) Ошибок и др.

 

Игра-соревнование

         Существенной особенностью игры-соревнования является наличие в ней соревновательной борьбы и сотрудничества. Игра-соревнование позволяет учителю в зависимости от содержания материала вводить в игру не просто занимательный материал, но весьма сложные вопросы учебной программы.

 

Сюжетная (ролевая) игра

Отличается от игр-упражнений и игр-путешествий тем, что инсценируются условия воображаемой ситуации, а учащиеся играют определенные роли.

                                                                                                                       Приложение 9

Орфографические частушки, загадки, ребусы, кроссворды

Если буква гласная вызвала сомнение,

Ты ее немедленно ставь под ударение.

Днем спит, ночью летает, прохожих пугает. (Сова).

Кроссворд «Непроизносимые согласные в корне слова»

1. День торжества, установленный в честь или в память кого/чего-нибудь.
2. Обладающий мужеством, достойный славы.
3. Лишенный способности речи.
4. Не письменный, произносимый.
5. Небесное светило, раскаленное небесное тело шарообразной формы.
6. Приятный на вкус.
7. Способный вызвать, причинить вред, несчастье.
8. Сооружение в виде ряда ступеней для подъема и спуска.
9. Тот, кто участвует в чем-либо.
10. Полный веселья, радости.и т. д.

                                                                                                   Приложение 10

Диктанты с элементами игры

«Помоги Пете Ошибкину»

В слове соленый Петя написал гласную а. «Проверочное слово - сало», - объяснил он. Правильно ли это?

Математический диктант

Линия, делящая угол пополам (биссектриса).

Исторический диктант

Вооруженное нападение одного государства на другое (агрессия).

Диктант-шутка

Такой диктант позволяет обыграть в небольшом тексте какие-либо трудные для запоминания слова. Например:   Жора ел шоколад и запивал крюшоном, жонглёр жонглировал крыжовником, пытаясь нанизать его на шомпол.

 

разгарнуць » / « згарнуць

Системно - деятельностный подход на уроках математики

Учитель математики Якубович Н.И.

«Сведений науки не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Трудностью объясняется редкость его применения. Изложение, считывание, диктовка против него детская забава…» - писал немецкий педагог-демократ XIX в. Адольф Дистервег, чьи идеи значительно опередили время и являются актуальными для развития образования XXI века.

Задача современной школы – подготовить выпускника необходимым набором знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. Государственный образовательный стандарт предъявляет высокие требования к современному школьнику. Поэтому актуальным вопросом для каждого учителя стоит повышение качества образования по предмету. Большинство обучающихся уже в 6-7 классах начинают терять интерес к учебе или занимать в учебном процессе пассивную роль, это приводит к тому, что выпускник школы не обладает творческой инициативой, не может самостоятельно осуществлять поиск информации. В этих условиях становится очевидным, что традиционное образование ориентированное на прямую передачу знаний, уже в полной мере не способно решить поставленную задачу. Значит необходимо использовать такие методы, которые формировали бы практические навыки анализа информации, самообучения, стимулировали самостоятельную работу учащихся, формировали опыт ответственного выбора и ответственной деятельности. Необходимость создания условий повышения качества знаний при подготовке к итоговой аттестации приводит к построению занятий на основе системно-деятельностного подхода.

Данный подход направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся. В результате создаются благоприятные условия для их разноуровневой подготовки, реализации принципа моделирования. Технология деятельностного подхода преобразовывает «традиционную» систему деятельности. Деятельностный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала школьника. Этот подход противопоставляется словесному методу обучения, при котором дети пассивны, а впоследствии не могут применить полученные знания и умения на практике, в жизненных ситуациях.

Системно-деятельностный подход предполагает:

*воспитание и развитие качеств личности, которые отвечают требованиям современного информационного общества, инновационной экономики, задачам демократического гражданского общества на основе толерантности, культур и уважения многонационального состава российского общества;

*переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки и содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения личностного и познавательного развития учащихся;

*признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития учащихся;

*учет индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся;

*обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

*разнообразие индивидуальных образовательных программ для развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих творческий потенциал, познавательные мотивы, обогащающие формы учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

  Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Перед учителями математики ставятся следующие задачи:

- научить получать знания (учись учиться)

- научить работать и зарабатывать (учение для труда)

- научить жить (учение для бытия)

- научить жить вместе (учение для совместной жизни)

Цель, которая ставится перед учителями математики, это повышение качества знаний учащихся по математике на основе системно – деятельностного подхода.

Для достижения планируемых результатов необходимо решить следующие задачи:

1) создать положительную мотивацию школьников к изучению математики;

2) организовать системно-деятельностный подход на всех этапах урока и внеурочной деятельности;

3) обеспечить развитие у школьников умение работать с различными типами тестовых заданий на основе системно-деятельностного подхода;

4) организовать систематическое повторение базовых элементов курса на протяжении всех лет изучения математики с использованием тематического контроля;

5) создать педагогические условия для формирования устойчивого навыка практического применения знаний и выхода на прогнозируемый уровень качества знаний.

Основная цель системно-деятельностного подхода в обучении: научить не знаниям, а работе.

При системно-деятельностном в обучении можно выделить следующие компоненты овладения знаниями: восприятие информации, анализ полученной информации (выявление характерных признаков, сравнение, осознание, трансформация знаний, преобразование знаний), запоминание (создание образа), самооценка.

С позиции системно-деятельностного подхода структура урока может быть следующей:

*учитель создает проблемную ситуацию;

*ученик принимает проблемную ситуацию;

*вместе выявляют проблему;

*учитель управляет поисковой деятельностью;

*ученик осуществляет самостоятельный поиск;

*обсуждение результатов.

Вместо простой передачи ЗУН от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования стала следующая цель: развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться.

На каждом уроке проводится устный счет, обучающие самостоятельные работы, тесты. Устные упражнения способствуют развитию мышления, активизации познавательной деятельности учащихся. Использование устных упражнений сокращает число заданий на уроке, требующих полного письменного оформления, приводит к эффективному развитию речи.

В начале урока можно использовать мини экзамен. Любой учащийся выходит к доске и отвечает на вопросы других учащихся, можно давать вопросы на листочках. Если ученик затрудняется отвечать на вопрос, то отвечает любой ученик класса. Положительным в такой работе является то, что ученики учатся говорить, учатся видеть, слышать, исправлять ошибки других ребят, тем самым закрепляя свои знания.  Ребята сами могут составить карточки с примерами на арифметические действия с числами.

В целях оперативного контроля усвоения материала, проводятся небольшие самостоятельные работы.

Организуется работа в группах, в парах, индивидуальная и фронтальная работа. Группы могут состоять из только сильных или только слабых учащихся, а также могут быть и смешанные группы. Такая работа направлена на работу со слабыми учащимися. Ребятам дается возможность исправить свои двойки и получить более высокую оценку. Они работают самостоятельно.

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию делятся на четыре группы: урок “открытия” нового знания, урок рефлексии, урок общеметодологической направленности, урок развивающего обучения.

В основе системно-деятельностного подхода лежит идея полной управляемости процессом. Учитель и ученик являются равноправными участниками образовательного процесса. От каждого из них зависит успех обучения. Наряду с традиционными формами организации учебного процесса используются и другие, способствующие повышению качества уроков математики. Это формы урочной и внеурочной деятельности, как урок-экскурсия, урок-дискуссия, урок-консультация, урок-семинар, конференция, путешествие, урок-соревнование: поединок, бой, эстафета, КВН, «Брейн-ринг», «Счастливый случай», «Звездный час».

Основные виды деятельности, которые можно использовать на уроках математики: поисковая деятельность, исследовательская деятельность, проектная деятельность, организация самостоятельной деятельности по усвоению новых знаний и умений без руководства учителя.

Согласно системно-деятельностному подходу, учащиеся учатся формулировать и анализировать факты, работать с различными источниками, выдвигать гипотезы, формулировать выводы, отстаивать свою позицию при обсуждении учебной деятельности.

Базовым понятием этого является воспитание и развитие качеств личности, соответствующих требованиям современности, которыми являются гражданственность, универсальность познавательных действий, социальность, индивидуализация. Достижение результата возможно через включение в деятельность. В результате этой деятельности, учащиеся должны почувствовать себя успешными: «Я это могу, я это умею»!

Применение технологии системно-деятельностного подхода на уроках математики и при подготовке обучающихся к итоговой аттестации создает творческую, соревновательную атмосферу среди учащихся, и в то же время позволяет добиться поставленной цели: повышение качества знаний обучающихся.

Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.

Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.

Перед учителем встает вопрос: Какими средствами реализовать системно-деятельностный подход.

Сравним урок в режиме деятельностного подхода с традиционным уроком по ряду элементов:

Элементы сравнения	Традиционный урок	Урок в режиме деятельностного подхода
Формулирование темы урока	Учитель сообщает учащимся	Формулируют сами учащиеся
Постановка целей и задач	Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование	Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность учащихся	Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальная форма организации деятельности)	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяются групповая и индивидуальная форма организации деятельности)
Осуществление контроля	Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля по предложенному эталону)
Осуществление коррекции	Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание	Учитель оценивает работу на уроке	Учащиеся участвуют в оценке деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Итог урока	Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили	Проводится рефлексия
Домашнее задание	Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Таким образом, структура урока с позиций системно-деятельностного подхода состоит в следующем:

- учитель создает проблемную ситуацию;

- ученик принимает проблемную ситуацию;

- вместе выявляют проблему;

- учитель управляет поисковой деятельностью;

- ученик осуществляет самостоятельный поиск;

- обсуждение результатов.

Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.

Позиция ученика: за познание мира (в специально организованных для этого условиях).

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Всем знакома аксиома «Насильно мил не будешь». За годы работы в школе пришел к выводу, что любому учителю, прежде всего, нужно уметь наладить контакт с учениками, организовать взаимодействие таким образом, чтобы мы были друг другу действительно интересны. Считаю, что любой процесс познавания начинается с импульса, дающего толчок к работе всех сфер человека в эмоциональном единстве. Начало каждого урока - очень важный этап, цель которого: мотивировать учащихся к учебной деятельности, здесь нужно суметь перестроиться от слова «надо», к словам «хочу, смогу, сделаю». Необходимо удивление, восторг, эмоциональный всплеск, идущий от сопричастности к этому явлению. Приёмы работы:

• в начале урока высказать добрые пожелания детям; пожелать друг другу удачи;

• сделать комплимент по поводу их удивленных, восторженных глаз, радости при виде класса (даже если это далеко не так);

• девиз, эпиграф к уроку «С малой удачи начинается большой успех», «Вместе мы – сила», «Хочу, потому что могу», Китайская мудрость: «Я слышу – я забываю, Я вижу – я запоминаю, Я делаю – я усваиваю». и т.д. ;

• музыкальная минутка, шутка, картинка с юмором, ребус, притча и др;

• «готовился к уроку и сомневался в…., думаю, с вами мы решим эту проблемку»;

Актуализация и пробное учебное действие.

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося. Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, и их обобщение;

2) тренировку соответствующих мыслительных операций;

3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию («смогу» - «сумею») и его самостоятельное осуществление;

4) фиксация учащимися затруднений в индивидуальном выполнении ими пробного учебного действия или его обосновании.

Стараюсь, дать учащимся задания, актуализирующие их знания. В список заданий включается проблемный вопрос или создается проблемная ситуация, формирующая у него потребность усвоения того или иного понятия. Например, при объяснение темы «Теорема Бернулли» в 10 классе я захожу в класс и озвучиваю небольшую проблему, например: «при выполнении самостоятельной работы на прошлом уроке …… ребята меня очень удивили…. Случайно это или закономерно?» (идет небольшая дискуссия, и учитель делает вывод, читая слова Я. Бернулли «…Случайность главным образом зависит от нашего знания…». Так, значит, давайте вместе поставим цель нашего урока (записываю на доске)

«Открытие» детьми нового знания.

На этапе проблемного объяснения нового материала внимание детей обращаю на отличительное свойство задания, вызвавшего затруднение, затем совместно формулируем цель и тему урока, организую подводящий диалог, направленный на построение и осмысление нового материала. Предлагаю обучающимся систему вопросов и заданий, подводящих их к самостоятельному открытию нового. В результате обсуждения подвожу итог. При этом важнейшим аспектом деятельностного метода является проблемно-диалогическая форма поиска истины.

Методы:

• побуждающий к гипотезам диалог,

• подводящий к открытию знания диалог,

• подводящий без проблемы диалог.

Проблемно-диалогическое обучение или проблемный диалог – это универсальная технология, которая позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний учениками.

В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке предъявления нового материала должны быть проработаны два звена – постановка учебной проблемы и поиск ее решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Второе слово означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога.

Различаются два вида диалога: побуждающий и подводящий. Они по-разному устроены, обеспечивают разную учебную деятельность и развивают разные стороны психики обучающихся.

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику осуществить творческую деятельность, развивают творческие способности учащихся. Например, при решении линейных неравенств ученику предлагается решить неравенство вида 2х- 5 < 20, используя свойства числовых неравенств. В ходе решения повторяются не только ранее изученные свойства, но и проводится параллель со свойствами решения линейных уравнений, возникает проблемная ситуация и побуждающий диалог. В результате чего учащиеся самостоятельно формулируют тему урока или вопрос для исследования.

На этапе поиска решения учащиеся выдвигают гипотезы и их проверяют, что обеспечивает открытие знаний путем проб и ошибок.

Рассмотрим основные приемы создания проблемной ситуации и побуждающего диалога.

Прием 1.

Создание проблемной ситуации начинается с постановки вопроса или практического задания на новый материал: «Вопрос был один? А мнений сколько?» или «Задание было одно? А выполнили вы его как? Почему так получилось? Чего мы еще не знаем?  Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору: «Какой возникает вопрос?» или «Какая будет тема урока?»

Прием 2.

Проблемная ситуация с противоречием между житейским представлением учеников и научным фактом создается в два шага. Сначала учитель выявляет житейское представление вопросом или практическим заданием на ошибку. Затем сообщением, наглядностью предъявляет научный факт. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вы что думали сначала? А что оказалось на самом деле?»

Прием 3.

Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание, учитель предлагает практическое задание на применение знаний в новой ситуации.

Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая развивает логическое мышление учеников. В этом случае на этапе постановки проблемы учащиеся подводятся к формулированию темы. На этапе поиска решения  выстраивается логическая цепочка вопросов и заданий к новому материалу. При подведении итога урока школьники отвечают на вопросы: «Какая была проблема?», «Какой ответ? «Чья версия подтвердилась?».

В качестве примера приведу фрагмент урока: «Теорема Виета» (алгебра 8 класс).

Предлагаю ученикам рассмотреть 3 приведенных квадратных уравнения и решить их. Ученики решают и ищут зависимость корней и коэффициентов уравнения. Выдвигают разные гипотезы, потом решаем уравнение в x² + px + q = 0 в общем виде. В итоге рождается теорема Виета. Сумма корней приведенного квадратного уравнения равна второму коэффициенту, взятому с противоположным знаком, а произведение корней равно свободному члену. 

Все дети любят сказки. А почему это не использовать? В качестве примера приведу фрагмент урока по геометрии по теме «Теорема Пифагора». Мотивирующей (исходной) задачей может служить следующая задача «Сидит в высокой башне принцесса, а перед башней глубокий ров. Какой длины нужно молодцу построить лестницу, чтобы спасти девицу, если ширина рва 4 м, высота башни 4 м?». Анализируя математическую модель этой практической задачи, учащиеся формируют проблему – нужно найти гипотенузу прямоугольного треугольника по двум известным катетам. Для решения этой проблемы можно организовать практическую работу исследовательского характера, предложив учащимся по группам: построить прямоугольные треугольники с катетами 12 см и 5 см; 6 см и 8 см; 8 см и 15 см и измерить гипотенузу. Затем учащимся предлагается выразить формулой зависимость между длинами катетов и гипотенузой в прямоугольных треугольниках. Учащиеся выдвигают гипотезы. После установления зависимости между сторонами прямоугольного треугольника эмпирический вывод требует теоретического обоснования, т.е. доказывается теорема Пифагора. В результате выполнения подобных заданий у учащихся возникает чувство уверенности в собственных силах, появляется интерес к самостоятельной теоретической работе.

Особо много различных мнений, гипотез возникает у ребят на уроках геометрии в 10 классе, ведь пространственное мышление развито хорошо далеко не у всех учеников. Готовиться к урокам геометрии в 10 классе учителю следует особо тщательно, используя презентации с анимацией. При решении задач по теме «Скрещивающиеся прямые», где первичные представления по определению расстояния между скрещивающимися прямыми или угла между ними часто оказываются ошибочными, дискуссия обычно длится гораздо дольше, чем запланировано, но удовольствие ребят - старшеклассников от решенной проблемы трудно переоценить.

Первичное закрепление. Выявление места и причины затруднения.

Первичное закрепление осуществляется через комментирование каждой искомой ситуации, проговаривается вслух установленный алгоритм действия (что делаю, почему, что зачем идет, что получается). Эффективность первичного закрепления зависит от многократности проигрывания учебного материала в самостоятельных действиях учащихся, принятия алгоритма действий. На этом этапе уместно организовать работу в группах, статистических или динамических парах. При работе с группами, я использую дифференцированный подход, консультирую каждую группу в отдельности. В первой группе (наиболее подготовленные дети) основной акцент делаю на самостоятельность учащихся, консультирую в основном по способам решения, выбору наиболее оптимального и универсального. Во второй группе (средние способности) осуществляю постепенный переход к самостоятельному выполнению заданий в измененной ситуации. Использую творческие задания, которые предполагают ответы на проблемные вопросы, с использованием дополнительных источников. В третьей группе работа осуществляется под моим постоянным контролем, с использованием в основном метода комментирования. Широко использую помощь консультантов (ребята 1 группы). Задания составляю с учетом обязательных результатов обучения, добавляю руководство к действию (карточки с пробелами в решениях, тесты с выбором ответов). Работа с источниками происходит в основном в виде ответов на вопросы. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого (по возможности) ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

Самостоятельная работа с проверкой в классе.

Для успешного достижения цели в своей работе я часто использую различные формы самостоятельной работы учащихся. На занятиях ориентируюсь на всех учащихся класса, имея в виду общие знания в целом, и на каждого учащегося в отдельности. Провожу индивидуальные и групповые самостоятельные работы с использованием дополнительных источников. Для большей эффективности работы учащихся в процессе обучения я применяю тесты с выбором ответа и карточки-задания. В таких работах я стараюсь включать вопросы, которые устанавливают связь между новым материалом и ранее изученным. Большое внимание уделяю формированию культуры речи, пониманию математических обозначений, терминов, понятий, стараюсь развивать все качества коммуникативной математической речи. На уроках использую теоретические математические диктанты, предлагаю для решения задачи с обязательным письменным объяснением, использую алгоритмы к заданиям.

Решение тренировочных упражнений.

Здесь дети определяют границы применимости нового знания, тренируют навыки его использования совместно с раннее изученным материалом и повторяют содержание, которое потребуется на следующих уроках. При повторении использую игровые элементы, соревнования. Привлекаю к работе консультантов. Общаясь с соседом, проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение, ученики формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки выполнения различных заданий. Качество знаний учащихся повышается, процесс обучения становится более успешным. А ведь вся наша школьная жизнь состоит из маленьких шажков на пути к успеху.

При проведении самостоятельной работы с самопроверкой использую индивидуальную форму работы. Ученики самостоятельно выполняют задания на применение изученных свойств, правил, проверяют их в классе пошагово, сравнивая с эталоном, и исправляют допущенные ошибки, определяют их причины, устанавливают способы действий, которые вызывают у них затруднение и им предстоит их доработать. Мои ученики просто обожают искать ошибки на доске или в моих решениях. Приведу пример фрагмента урока в 8 классе «Решение уравнений».

На доске приведено решение неравенства:

(- 3х+7)∙2-3 > 17;

(- 3х+7)∙2 > 17-3; (умышленная ошибка)

- 3х+7 > 7;

-3х > 0

х>0. (умышленная ошибка)

Естественно, при проверке ответ не сходится. В результате все до единого решают самостоятельно данное неравенство и с восторгом находят ошибку, которую я допустил.

Контроль.

Контроль проводится в виде контрольной работы или тестов. Стараюсь свести к минимуму негативную реакцию школьников на оценки, эмоциональное давление ожидаемого результата в виде отметки. Уместен и самоконтроль, который побуждает учащихся ответственно относиться к выполняемой работе, учит адекватно оценивать результаты своих действий. Важно, чтобы на этом этапе для каждого ученика была создана ситуация успеха и у него возникло желание закрепить удачный результат. Подведение итогов урока помогает ребенку осмыслить его собственные достижения и его проблемы. Математика, как никакой другой предмет, позволяет формировать такой необходимый для самостоятельной работы навык, как навык осуществления самоконтроля за производимой деятельностью. Для того, чтобы выработать у учащихся привычку и умение самопроверки выполняемой работы, использую следующее. Стараюсь создать такую ситуацию, которая провоцирует учащихся на неправильный ответ, и заставляю их критически мыслить. Иногда, предлагаю такую работу, найти ошибки в ответах, письменной работе своего товарища. Такое стимулирование повышает ответственность учащихся за результаты проводимой ими проверки, заставляет их более тщательно продумывать ещё раз не только результаты сами по себе, но и сам ход решения, что особенно важно для отработки навыков самопроверки.

Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).

На данном этапе организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке. В завершение, соотносятся цель и результаты учебной деятельности, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.

На разных этапах урока существуют различные приемы работы.

1. Проверка домашнего задания: «Поднятая рука» (если учащийся согласен с ответом, то поднимает руку вверх, если нет, то не поднимает руку и исправляет ошибки), «Мини-экзамен», «Графический диктант»: на вопросы учителя учащиеся отвечают схематично:. ответ «да» – плюс «+», ответ «нет» – минус «–».

2. Подготовка активной учебной деятельности – «Устный счет», «Шаг навстречу» (решают кроссворды, нестандартные задачи), «Дерево возможных вариантов» (на схематически нарисованном дереве ребята в конце урока вывешивают цветные листочки – сбывшиеся ожидания и несбывшиеся опасения – желтые, несбывшиеся ожидания и подтвердившиеся опасения – красные).

3. Изучение новых знаний и способов действий – «Презентация учебного мастерства» (план-конспект), «Проблемное изложение» (ставится проблемная задача).

4. Первичная проверка понимания изученного – «Учитель-ученик» (работа выполняется в паре, каждый играет то роль учителя, то ученика), «Живая модель», изучая геометрический материал на уроках используется подручный материал: карандаш – прямая, тетрадь – плоскость).

5. Применение знаний способов действий – «Работа в группах» (коллективными усилиями находят верное решение, самостоятельно применяя знания и приемы деятельности в новой ситуации).

Из всего сказанного можно выделить несколько главных пунктов:

1. Время самостоятельной работы учеников (не менее 50% времени урока).

2. Время, в течение которого говорил учитель (не более 10 минут).

3. Сколько учеников отвечали устно на уроке и сколько времени (должны все).

4. Сколько учеников получили оценки (должны не менее 80%).

5. Время, в течение которого ученики двигались (не менее 5 минут).

6. Сколько учеников готовы к восприятию нового материала (должны все).

7. Сколько учеников ушли с урока с полным пониманием нового учебного материала (результат работы учителя).

Рассмотрим структуру урока на конкретном примере.

Урок обобщения, и систематизации знаний по теме «Площади геометрических фигур».

1 Этап: Организационный момент.

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.

Приёмы работы:

• учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям;

• предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте);

• учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке;

• дети высказываются;

• девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);

• учитель предлагает вспомнить, чему ребята учатся на уроке.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. На этом этапе учитель должен ответить на вопрос учащихся «Зачем я это изучаю?».

Пример: Сегодня на уроке мы попытаемся объединить теорию с практикой. И вы убедитесь, что геометрия не «сухая» наука, а знания, полученные на уроках геометрии, пригодятся в повседневной жизни.

Об этом знали с древних времен. В одном из древних описаний рассказывается о том, что цезарь Птолемей однажды спросил Евклида, нет ли в геометрии более короткого и легкого пути, чем его книги, на что тот ответил, что в геометрии нет царских дорог.

Да, геометрия – высокая винтовая лестница. В ней вполне уживаются и строгость, и красота, и легкость.

2 Этап:Актуализация знаний.

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

Приёмы работы:

• создание проблемной ситуации;

• выявление и фиксирование в громкой речи появившихся затруднений;

• проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Например: На доске набор фигур и набор формул. Учащиеся сопоставляют фигуру и формулу.

3 Этап: Постановка целей и задач.

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», отграничение «знания» и «незнания», обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»).

Приёмы работы:

• проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.

На данном этапе ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ достижения цели. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

Задаются наводящие вопросы и формулируется тема и цель урока.

Тема нашего урока «Площади геометрических фигур».

Сегодня мы с вами научимся применять формулы к решению практических задач.

На партах находится лист, на котором изображена геометрическая фигура, на доске изображена такая же.

4 Этап: закрепление с проговариванием во внешней речи.

Цель: решение устных задач и обсуждение проекта их решения.

На этом этапе:

а) формулируется типовая задача на применение выделенной системы знаний;

б) выявляется метод (план) ее решения.

Пример:

– Какая фигура на рисунке? (Прямоугольный треугольник с катетами 6 см и 8 см.)

– Вычислите его площадь?

– Кто вычислил, запишите на доске. (Ученик по формуле вычисляет на доске S = 1/2ah, S = 1/2 * 8 * 6 = 24 см²).

– На меньшей стороне треугольника постройте квадрат и вычислите его площадь. Полученный результат запишите. (Учащиеся записывают результаты S = 62 = 36 см²).

– Какую фигуру получили? (Трапецию, которая состоит из прямоугольного треугольника и квадрата.)

– Вычислите ее площадь. (Можно вычислить двумя способами: по формуле S = h * (a + b): 2 или S = S1 + S2,  S = 24 + 36 = 60 см² или S = 6 * (6 + 14) : 2 = 60 см²).

– Кто решал первым способом, вторым способом. Какой вывод можно сделать? (Если фигура разбивается на части, то площадь этой фигуры равна сумме площадей ее частей.)

– А теперь достройте трапецию до прямоугольника и найдите его площадь. (Мы получили фигуру, которая состоит из квадрата и двух равных прямоугольных треугольников (равных по гипотенузе и катету). Площадь прямоугольника можно найти, сложив площади частей или по формуле S = ab. Три способа решения: S = 6 * (8 + 6) = 84 см², S = 2 * 24 + 36 = 84 см², S = 24 + 60 = 84 см²).

– Пожалуйста, сделайте вывод. (Если фигура разбивается на части, то площадь этой фигуры равна сумме площадей ее частей.)

5 Этап: Практическая деятельность учащихся.

Цель: планирование способов достижения учебной цели.

Приёмы работы:

беседа, организованная учителем;

организация самостоятельной деятельности учащихся (поиск ответа в учебнике, в справочной литературе);

выведение алгоритма.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа, получая при необходимости консультацию учителя или товарища.

Пример: Следующее практическое задание. Мы вместе будем благоустраивать приусадебные участки. Для этого разобьемся на две группы.

Ваша задача: выполнить необходимые измерения, вычислить площадь, рассчитать количество посадочного материала на каждом участке и рассчитать количество строительного материала для ремонта фасада и крыши. Нормативы посадочного и строительного материала прилагаются. Ваши полученные результаты вносятся в таблицу.

(Таблица в двух экземплярах, одна для мониторинга учителя).

По мере выполнения вычислительных работ произведите озеленение площадки и благоустройство фасада дома. (Учащимся выдаются макеты зданий и приусадебных участков, по выбору учащихся).

Дается схема приусадебного участка и зданий

Указания к работе.

1. Измерить каждый участок. Полученные данные округлить до целых.

2. Вычислить площадь каждого участка.

3. Рассчитать количество посадочного материала для каждого участка, используя таблицу нормативов.

4. Результаты измерений и вычислений занесите в таблицу.

5. Произведите соответствующий ландшафтный дизайн.

Таблица нормативов.

Наименование	Количество
Ели	1 ель на 15 м2
Фруктовые деревья	1 дер. на 8,7 м2
Куст розы	1 куст на 2,25 м2
Кусты фиалок	1 куст на 0,85 м2
Куст клубники	5 кустов на 1 м2
Семена травы для газона	0,2 кг на 10 м2

Таблица результатов № ____________.

Объект работы	Количество	Результат
S (м2)
Ельник
Сад
Огород
Газон
Клумба роз
Клумба с фиалками

________________________(Фамилия, имя)

Дается схема здания.

Указание к работе.

1. Выполнить необходимые измерения всех стен и крыши здания.

2. Вычислить площадь каждой стены и крыши.

3. Рассчитать количество строительного материала, используя таблицу расходных данных.

4. Результаты измерений и вычислений занесите в таблицу.

5. Произведите соответствующий дизайн здания.

Таблица расходного стройматериала.

Стеновая панель	1 панель, S = 3м2
Металлочерепица	1 лист, S = 9м2

Таблица результатов №______________

Объект работы	Количество	Расчеты
S (м2)
Глухой торец (боковая стена).
Торец с окном.
Фасад.
Тыльная стена.
Крыша.

______________________________(Фамилия, имя)

Пока учащиеся проводят расчеты, учитель консультирует.

6 Этап: Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка.

Цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

Приёмы работы:

На этом этапе проходит оценка правильности выполнения чужой и собственной работы: сравнение с эталоном, самостоятельное нахождение ошибок, определение их причин.

Пример: по окончании практической работы учитель собирает один экземпляр таблицы для мониторинга работы каждого ученика. На экран высвечивает таблицу точных расчетов. Ребята сравнивают с эталоном, самостоятельно находят ошибки, определяют их причины.

7 Этап: Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Цель: оценка результата достижения учебной цели.

Приёмы работы:

Идет оценивание учащимися собственной деятельности, фиксирование неразрешённых затруднений на уроке как направления будущей учебной деятельности

Пример:

Знания, которые усваивает человек, открывают ему дверь к другим, новым знаниям и достижениям. И в зависимости от того, какие это знания – трудные или легкие, интересные или не очень, можно дать определение и той двери, которая перед нами открывается – тяжелая металлическая или наоборот, невесомая, легкая из картона. Трудно ли вам было, легко ли? Как для себя вы оцените эти знания, подберите наиболее соответствующее вашим ощущениям понятие – деревянная дверь, стеклянная дверь, металлическая дверь.

Как показали исследования немецких ученых, человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит, 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. И лишь когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%.

В условиях применения деятельностного метода отношение школьников к миру всё чаще не укладывается в привычную схему «знаю - не знаю», «умею - не умею» и сменяется параметрами «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю».

Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность – в этом функция учителя.

Ну, а самое прекрасное в уроке – это приобретение новых знаний. Сделать данный процесс деятельностным, креативным – прямая обязанность учителя!

разгарнуць » / « згарнуць

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

«Формирование нравственных качеств личности на основе общих человеческих ценностей».

 

Скочинская Ирина Иосифовна,

учитель истории

 

Формирование нравственных качеств личности на основе общих

человеческих ценностей

 

«В воспитании человека важно добиваться, чтобы нравственные и моральные истины были не просто поняты, но и стали бы целью жизни каждого человека, предметом собственных стремлений и личного счастья»

Свадковский И.Ф.

Нравственное воспитание школьников в целом осуществляется в процессе обучения, через содержание преподаваемых предметов, способы взаимодействия учителя и учащихся, стиль их взаимоотношений; в процессе специально организованного просвещения (занятия по этике, беседы с учащимися на этические темы и т.д.); при формировании нравственного опыта в коллективной жизни; при воспитании нравственных привычек и формировании нравственных чувств.

Цель: создание условий для:

- формирования устойчивых нравственных свойств личности школьника;

- развития навыков культурного поведения, связанных с выполнением общепринятых норм общественного порядка;

- воспитания уважительного отношения к труду взрослых, чуткого, заботливого отношения к друзьям, товарищам, родным и близким.

Задачи:

1. Проследить состояние проблемы духовно-нравственного воспитания в научной литературе.

2. Определить наиболее эффективные формы и методы работы с детьми для осуществления духовно-нравственного воспитания на уроках истории и обществоведения

3. Провести экспериментальное исследование и интерпретировать полученные результаты особенностей духовно-нравственного воспитания учащихся в 5-11 классах.

Гипотеза: Я предполагаю, что особенности формирования качеств воспитания, обусловлены личностными проявлениями. Опора на положительные, сохранные возможности воспитанников способствует успешному формированию у них нравственного воспитания и поведения, комплексность, целостность и единство всех компонентов воспитательного процесса способствует формированию у воспитанников нравственных навыков.

Актуальность: Актуальность данной работы несомненна. В конце XX века, как с наследием прошлого, наша страна столкнулась с угрожающим здоровью нации падением нравственности, аморализмом, бездуховностью, криминализацией общества.

Происходящее в обществе, резкое изменение ценностных ориентаций, психологическая дезадаптация значительной части населения, снижение нравственных норм отрицательно сказываются на процесс социализации детей с проблемами в развитии. Полноценная социальная адаптация детей с проблемами в развитии невозможна без формирования системы их нравственного сознания и соответствующего поведения.

Методы исследования:

 - наблюдение;- социометрические исследования,

- опросы;- анкетирование; 

 -групповые и индивидуальные беседы.

 Предполагаемый результат:                                                        

• повышение успеваемости и уровня обученности учащихся по истории и обществоведению;
• повышения мотивации к занятиям историей и обществоведением.
• научить детей работать с потоком информации, грамотно использовать полученный материал в творческих работах.

Пути решения проблем нравственного воспитания мною осуществляются как в процессе специального обучения, так и в свободное время.

Структура воспитательного процесса слагается из воспитывающей среды, воспитывающей деятельности и осмысления воспитанником своей жизни по отношению к окружающей действительности.

Основой воспитания, определяющей нравственное развитие, является формирование гуманистических отношений детей, не зависимо от содержания, методов, форм воспитательной работы.

Процесс воспитания, направленный на развитие всех детей, строю так, чтобы обеспечить оптимальное развитие каждого ребёнка, исходя из индивидуальности каждого ребёнка.

Методы и приёмы формирования нравственного поведения:

1. Упражнение (последовательное повторение положительного действия на основе осознания его значимости):

- прямое требование (указание на то, что и как должен выполнить ребёнок);

- требование-просьба (обращение, предоставляющее ребёнку свободу выбора);

- требование- доверие: «Я не сомневаюсь, что ты сможешь…»;

- требование – одобрение: «Молодец. Вовремя помог товарищу»;

- показ положительного действия: «Посмотрите, как нужно…»;

- контроль и самоконтроль (выработка с учащимися плана совместных действий и привлечение их к самоконтролю).

2. Ролевая игра (игровой метод усвоения культурного поведения и норм нравственности).

3. Общественно-полезная деятельность (метод формирования ценных мотивов и способов общественного поведения): поручения, организация конкретной помощи, одобрение со стороны педагога, организация соревнований.

Ожидаемый результат: появление и утверждение в личности ребёнка определённого набора нравственных качеств, формирование воли, характера, отношения к окружающему, активная жизненная позиция.

Эпиграфы: «Ты хочешь стать лучше – тебя ждет дорога.

Лень преследует всех – попробуй преследовать ее сам.

Горчица – самое замечательное лекарство от вредности. Каждый раз, когда хочется о ком-нибудь сказать плохо, ею можно воспользоваться».

Такие фразы создают положительный настрой у ребят и способствуют их хорошей работе на уроке. За красивыми словами и лозунгами следует распознавать истинные цели тех, кто за ними стоит, и научиться делать осознанный выбор.

Направления самообразования:

1. Изучать новые программы и учебники, уяснить их особенности и требования

2. Знакомиться с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет.

3. Повышать квалификацию на курсах для учителей истории по темам

4. Проводить открытые уроки.

5. Организовывать внеклассную деятельность по предмету.

6. Участвовать в семинарах по проблемам преподавания истории и обществоведения.

7. Принимать участие в профессиональных семинарах, конференциях.

Современная глобализация, тесная связь с коммуникационно-информационными технологиями и средствами массовой информации соседних стран и стран дальнего зарубежья, посредством телевидения, интернета, стирают границы понимания подрастающего поколения нашей страны своей идентичности, культурного своеобразия, отношение к уникальной общности. В этих условиях, одними из основных целей и задач обучения и воспитания детей на уроках истории и обществоведения, является развитие личностной компетенции. В учебной программе по всемирной истории, истории Беларуси и обществоведению, делается акцент на формирование основ этнонациональной, гражданской, культурной идентичности личности; развитие нравственной, политической, правовой, экономической культуры в единстве знаниевого, поведенческого и эмоционально-ценностного компонентов; воспитание чувства гражданственности и патриотизма, в том числе, на основе усвоения мирового историко-культурного наследия и осознания места Беларуси в этом наследии; воспитание приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Республики Беларусь.

Всё это очень важно для развития всех сфер жизни нашей страны, так как, известно, без гражданственности, патриотизма невозможно построить полноценное, справедливое, экономически и политически развитое общество.

С раннего возраста человеку нужно прививать любовь к культурному, историческому, тем более героическому прошлому своих предков. Это приводит к становлению ответственного, уверенного в себе, уважающего себя и окружающих субъекта общества.

Все данные качества должны воспитываться априори на уроках. Но все же, ввиду загруженности, формализму, активному и разностороннему темпу обучения, погоней за результатами и достижениями, им не всегда уделяется должного внимания.

Данная проблема очень актуальна в современной Беларуси, ведь сейчас растёт новое поколение, формирующееся в вполне стабильной общественно-политической и экономической обстановке, которое должно стать фундаментом и опорой белорусской государственности в будущем

Ведущая идея опыта

Деятельность направлена главным образом на формирование положительных, нравственных и гражданско-патриотических качеств учащихся в ходе воспитания на уроках истории и обществоведения. Основными качествами являются: гражданский долг, уважение к предкам, любовь к Родине. Так же на стимулирование интереса к экономическим, политическим, культурным тенденциям развития общества; развитие патриотических и гражданских чувств посредством ценностного отношения к своим историческим корням, национальному менталитету, культуре, традициям, родному языку; воспитание гражданской компетентности, патриотизма, национального самосознания, уважения к общечеловеческим ценностям.

Формулировка и представление, на мой взгляд, наиболее продуктивных методов и приёмов, и в общем, модели работы с учениками на уроках по данной проблематике.

Описание сути опыта

         Для того, что бы понимать, как и чему учить детей, как их воспитывать, на что обращать особое внимание, нужно представлять общую картину их психологического развития и воспитания. Это часто нужно для того, что бы подбирать нужные дифференцированные формы и методы работы, иногда корректировать воспитание и обучение некоторых учащихся, осуществляя индивидуальный подход.

Так, при работе, наблюдая за поведением учеников 5-11 классов, как они относятся к себе, к другим детям, в общем, к окружающим людям, окружающему миру, своей стране, у меня сформировалась определённая картина их нравственного развития и воспитания. Сюда включаются такие понятия как гражданский долг, самосознание, ответственность, активность, патриотизм, деятельность и многие базовые нравственные качества (доброта, толерантность, уважение, совесть, альтруизм и др.) На основе вышесказанного выделяю три уровня воспитания учащихся.

На первом уровне находятся ученики 5 класса. В связи со своими возрастными особенностями, во многих случаях, не всегда придерживаются общепринятых норм поведения, в любой деятельности принимают участие только под контролем взрослых либо старших товарищей. Бывает, что правила поведения знают, но не всегда могут их применять. Это касается гражданского самосознания. Что касается гражданского долга и гражданской ответственности, то на этом уровне, учащиеся в большинстве своем, неохотно выполняют общественные поручения, а если и выполняют, то не всегда в полной мере и под контролем. Не проявляют, обычно, чувства долга перед родителями, обществом, Родиной. Не всегда бережно и трепетно относятся к природе, народному достоянию. В принципе, понимают, как нужно относиться к окружающему миру, но действия не осознанные. Недостаточно знают дети и законы государства, национальную символику, общепринятые нормы и правила, допуская часто ошибки. Проявляют активность, только в делах, их наиболее интересующих. Что касается патриотизма, то ученики на таком уровне ещё мало интересуются историей и культурой своей Родины. Не проявляют особого интереса к национальным традициям. Мало понимают сущность патриотизма и его роли в жизни общества. Не готовы совершать поступки ради своей страны.

На втором уровне, который приблизительно соответствует ученикам 6-8 класса, когда воспитание, помимо внеурочной работы, различным учебным предметам, в том числе всемирной истории, осуществляется и на уроках истории Беларуси, где более ярко проявляются нравственные и гражданско-патриотические качества. Дети уже более осознанно выполняют, в большинстве случаях, правила поведения, школьные обязанности, добросовестно относятся к поручениям. Хоть и не всегда умеют реализовать в жизни, но знают свои основные права и обязанности в обществе. Более правильно ведут себя в отношении других граждан, сверстников. Имеют уже свои убеждения, и стараются поступать в соответствии с ними. Увереннее определяют себя, как субъект белорусской общности. Более развито чувство собственного достоинства, требовательность в отношении к себе. На этом этапе становления личности дети интересуются своей страной, её культурой, историей, традициями, краеведением, географией. С большей осознанностью понимают слова «патриотизм, «патриот». Готовы к незначительным действиям на благо Родины. Уважительно относятся к наследию белорусского народа, его культурным ценностям, языку, памяти предков.

Уже в 9-11 классах, , когда в школьную программу добавляется обществоведение, дети переходят на третий уровень гражданско-патриотической и нравственной воспитанности в школе. У учеников уже довольно устойчиво сформировано гражданское самосознание, ответственность за свои поступки, правовая и политическая культура, патриотизм и интернационализм, нравственные ценности. Они более добросовестны, уверенны в своих силах, убеждениях, отстаивают свои права. Имеют развитое чувство собственного достоинства, ориентируются в понятиях «патриотизм» и «патриот», осознанно понимают словосочетание «любить Родину». Нравственно готовы к более активным действиям на благо страны. Ощущают себя полноценными членами белорусского общества, более осмысленно понимают свою роль в нём. Активнее интересуются историей и культурой своего народа, особенно краеведением. Зная уже большинство событий из прошлого своей страны, более объективно оценивают настоящее. Гордятся и уважают предков.

Для диагностики общих нравственных и гражданско-патриотических качеств, в каждом классе провожу анкетирования-опросы. Осуществляя их в 5 классе, на вопросы дети отвечают в основном не осознанно, «на автомате», как научили, но не воспитали. Приходится стараться развивать и воспитывать осознанность. И уже ближе к 9-му классу появляется желаемый результат. Его подтверждает дополнительное анкетирование. Если в базовом нужно было дать ответ «да», «нет», «затрудняюсь ответить», то в дополнительном анкетировании, расширенном, у вопросов вариантов ответов нет. Нужно сформулировать свой ответ словосочетанием или предложением.

С теми детьми, у которых по данной проблематике возникают проблемы, я стараюсь поработать индивидуально. В частности, задавая отдельные задания, наиболее затрагивающие нравственность, патриотизм. Такими заданиями могут быть сообщения о подвигах, достижениях земляков, прочтение дополнительного эмоционального материала на уроке. К примеру, изучая тему восстания 1863-1864 годов на Беларуси, предлагаю самостоятельно найти и зачитать «Письма из-под виселицы» Калиновского. Иногда привлекаю родителей, предлагая им использовать для воспитания опыт семьи, авторитетность некоторых родственников.

Всеми детьми, конечно, могут не выполняться некоторые нормы и правила морали, но я считаю, что в процессе их физиологического и психического развития, на которое влияет школа, создаются предпосылки для развития и становления фундамента, на который будут налаживаться в последующей жизни новые качества гражданской личности.

Как всем известно, материал учебных пособий рассчитан на самых сильных учеников, и при его изучении возникают определённые проблемы у детей среднего и низкого уровня успеваемости, особенно, если не работать дифференцированно. Тем более, если заставлять «зубрить», слабоуспевающих детей, текст учебника по истории Беларуси, то к предмету будет соответствующее отношение, а это может сказаться и на отношении к самой стране. В этом случае я предлагаю делать для них уклон на самые проблемные вопросы, касающиеся морали, вызывающие чувства. Ведь не все после школы станут дипломированными высококвалифицированными специалистами, но хорошими людьми и патриотами своей страны могут стать все. А уроки истории и обществоведения, одни из тех предметов, которые этому способствуют.

Обучение моральным нормам и принципам на уроках истории и обществоведения, это системный процесс, в котором важно придерживаться регулярности и внимательности в изучении отдельных событий, личностей, процессов. Так как некоторые части учебного материала могут воздействовать более эффективно. Я заостряю особое внимание на примерах побед над врагами. Они вызывают чувства гордости и патриотизма за свою страну, повышают интерес к изучению истории. Поражения же чувства жалости, грусти, печали, сочувствия, неудовлетворённости, расстройства и разочарования. И часто, не так интересны детям. Но всё же, поражения тоже важны, но как примеры, которые должны быть общими, в контексте итогов войны, даже и не удачной для наших предков. А итоги уже могут вызывать ранее перечисленные чувства, которые я использую для развития нравственной позиции к истории нашей земли. Например, при изучении тематики внешней политики Великого Княжества Литовского, Речи Посполитой следует особо отмечать победы под Грюнвальдом, Клецком, Оршей, Кирхгольмом. Где наши предки демонстрировали мужество, героизм, волю к победе, любовь к своей Родине. Сражались с любыми врагами, и важно, что их борьба имела оборонительный характер. В большинстве своем на наших предков нападали, и с ними развязывали войны, а не наоборот.

Большое внимание заслуживают темы истории Беларуси, касающиеся этнокультурного, этноконфесионального развития. Особенно на таких уроках я стараюсь воспитывать у детей толерантность, уважение к другим народам и религиям. Предлагаю обсудить примеры нахождения разных народов и религий в современности в своей местности. Часто оказывается, что у некоторых детей есть родственники, относящиеся к самым разным этносам и конфессиям. И тут, важное, значение имеет, подчеркивание исторического полиэтнического и поликонфессийного развития и существования белорусского народа.

При изучении материалов учебника, большее внимание стоит уделять героико-патриотическому воспитанию, а именно, историческим личностям, внесшим большой вклад в развитие нашей государственности, культуры, прославившим наши земли своими положительными поступками, героизмом, своей культурной и религиозной деятельностью. У каждого народа есть такие, и нам следует обязательно знать и помнить про своих. Это Евфросиния Полоцкая, Всеслав Чародей, Витовт Великий, Франциск Скорина, Константин Острожский, Лев Сапега, Тадеуш Костюшко, Кастусь Калиновский и многие другие. Изучая их, обязательным является изучение биографии, деятельности, роли в истории Беларуси. Изучение не останавливается только поверхностным ознакомлением, это работа с дополнительным материалом, сообщения, составление устного портрета, сопоставление и сравнение деятельности с другими персонажами истории, повторение на последующих уроках. Уместно составление и презентация тематической мини-выставки в кабинете истории. Например, я применяю приём «день исторической личности», когда в день рождения известного человека на стенде вывешивается его портрет, информация и дополнительные вопросы для самостоятельной работы.

При изучении истории других стран, регионов и народов мира, я постоянно обращаю внимание на общее или различное в их развитии с историей Беларуси. Сопоставление положительных и отрицательных событий, процессов, персонажей, помогает понять ученикам нашу историю, связать её развитие с остальным миром, а с другой стороны показать уникальность. Например, когда изучается культура какой-то страны мира, особенно в Новое время, я стараюсь обратить внимание на культуру белорусских земель этого же периода, сопоставить, проследить схожие тенденции развития, выделить связи.

Уделяю особое внимание урокам «Наш край» истории Беларуси.Некоторые ученики уже владеют учебным материалом, я перевожу их деятельность в научное русло. В этом случае дети занимаются составлением анкет для опросов респондентов, по тем или иным вопросам, касающимся местного краеведения. Либо анализируют уже имеющийся дополнительный материал, для последующего написания исследовательских работ. Тем самым я прививаю интерес науке, к более серьёзному отношению к истории.

Для усвоения самых ярких событий и личностей истории, я часто использую словесные, наглядные, практические, эвристические методы работы в виде таких заданий и приемов как: «древние чудеса Беларуси», «репродукция картины события», «словесный портрет», «историческая реконструкция», «хронологическая картина» и многое другое. Например задание «словесный портрет» подразумевает составление учениками описания исторического персонажа, его положительных и отрицательных качеств. Задание «Историческая реконструкция» предполагает раздачу детям необходимого инвентаря и ролей, и уже на основе ранее полученных знаний, они должны продемонстрировать, либо проиграть историческое действие или событие.

При подборе количества и сложности заданий, обязательно учитываются особенности класса, их успеваемость, работоспособность и уровень нравственного воспитания. В 5-6 классах это больше игровых и репродуктивных заданий, в 7-9 исследовательских и практических. Так же, чем выше класс, тем больше на уроках должно присутствовать активных методов обучения. К примеру, в 5 классе можно чаще проводить «игры-путешествия», где учитель является основным действующим лицом, а в 9-11-ом самостоятельные групповые задания, такие как «хронологическая картина», «описание героического подвига», когда учащимся предлагается составить карты схемы и охарактеризовать события прошлого.

Именно интересное изучение истории, обществоведения способствуют становлению гражданской личности

Основные выводы

В результате изучения особенностей и работы над формированием нравственного школьников, я пришла к выводу, что этот процесс не может проходить только сам по себе, здесь нужна его диагностика и более активное влияние учителя на уроках истории и обществоведения.

Подбирая формы и методы работы, необходимо учитывать возрастные особенности, склад ума и общие умственные способности учащихся. Слабоуспевающих учеников необходимо стимулировать более простыми, дополнительными заданиями. Вызывать интерес к предмету необходимо использованием дополнительных средств и форм работы. Так как изучение с интересом этих учебных предметов и способствует формированию гражданственности, нравственности, патриотизма.

Главной идеей моего опыта, является системный, поурочный, более углубленный подход в воспитании школьников на уроках. Он и содействует постепенному переходу на более высокие представленные уровни. Подготавливает к дальнейшему становлению личности. Ведь учитель – это непосредственный проводник информации, тем более воспитывающей, и от того как он предоставляет информацию, будет и зависеть качество воспитания. В своей практике я уделяю внимание не только сумме знаний, но может, даже больше, их качеству, умению рассуждать, делать осознанный и обдуманный выбор, который будет основываться не только на личных интересах, а и интересах окружающих, близких людей и, в общем, общества.

В воспитании любого нравственного качества применяю различные средства воспитания. В общей системе нравственного воспитания важное место занимает группа средств, направленных на формирование нравственных суждений, оценок, понятий, на воспитание нравственных убеждений.

К этой группе относятся этические беседы, лекции, конкурсы, досуги, диспуты по этическим проблемам. Именно через беседы и другие формы своей работы я стараюсь научить своих воспитанников, быть правдивыми и откровенными с самим собой, ставить такую цель в жизни, для достижения которой надо было решить задачи, которые соответствуют правилам морали и никогда не противоречат истинным этическим нормам.

Исторический материал на уроке осмысливается учениками разумом и сердцем, влияет на формирующиеся ценности, на складывающуюся этическую и нравственную культуру и, в конечном счете, на самовоспитание учеников:

-что впечатлило

-какие чувства вызвало

-как поступили бы вы

-дайте совет

-сравните две точки зрения и т.д.

Уроки истории призваны помочь пережить и осмыслить великие свершения прежних времен, использовать все положительное в прошлом.

Изучение истории помогает нам преодолеть то, что было отрицательного в прошлом.
Эффективным приемом нравственного воспитания являются специально составленные познавательные задачи. Они классифицируются по

-содержанию,

-уровню сложности познавательной деятельности учащихся,

-по их роли в учебной деятельности.

По содержанию можно выделить задачи на раскрытие отношения к людям труда, на раскрытие отношения к труду. Учащиеся, отвечая на поставленные вопросы, используют полученные ранее знания, например, о подсечном земледелии. Они говорят о том, в чем состоит земледельческий труд, подчеркивают, что для выполнения этой работы нужны сноровка, сила, опыт, настойчивость, воля, трудолюбие.

Именно поэтому воспитание нравственности и морали определяют как комплексный процесс становления: – нравственного облика (воспитание с младшего возраста терпеливости, гуманности, добродушия и сострадания к ближним); – нравственной позиции (это способность проявлять бесстрашие и силу воли в преодолении различных жизненных обстоятельств, бескорыстие и благородство, и умение различать границу между плохим и хорошим); – нравственных чувств (к ним относят честь, чувство долга, умение нести возложенную ответственность, это и любовь к родине, и уважение к старшим); – нравственного поведения (это благовоспитанность, умение себя вести, проявления кротости и послушания).

Как, правило, идеалы и ценности общества обобщаются в систему взглядов и убеждений, выражающей отношение человека в окружающей его действительности и социальной среде, и влияющей на его взаимоотношения с другими людьми. Гуманность можно рассматривать как главнейшее средство нравственно-этического воспитания. Именно поэтому использую примеры нравственного поведения, созданных в разные этапы исторического развития морали.

Вся работа направлена на то, чтобы заинтересовать ребенка, увлечь его настолько, чтобы в процессе обучения у детей развивалась тяга к знаниям, формировались представления об ответственности и моральном долге, о внешнем мире и своих обязанностях, по отношению к тому, что их окружает.

И в итоге, ученики 11-го класса, заканчивая школу, приблизительно все находятся на довольно высоком, одинаковом уровне нравственности, гражданственности, интернационализма, патриотизма.

 

 

разгарнуць » / « згарнуць

 АПІСАННЕ ВОПЫТУ ПЕДАГАГІЧНАЙ ДЗЕЙНАСЦІ

 Выкарыстанне элементаў гульнёвых тэхналогій як сродак павышэння якасці ведаў пры вывучэнні тэмы “Назоўнік” у 6 класе

  

 

 

Губіч Алена Уладзіміраўна

настаўнік беларускай мовы і літаратуры

8(029)9444306

lena.gubich.83@mail.ru

 

 

1.Інфармацыйны блок

1.1.Назва тэмы вопыту

 

Выкарыстанне элементаў гульнёвых тэхналогій як сродак павышэння якасці ведаў пры вывучэнні тэмы “Назоўнік” у 6 класе

 

1.2.Актуальнасць вопыту

 

         Кожны настаўнік стараецца павышаць сваю педагагічную кампетэнцыю, я не выключэнне: праглядаю розныя сайты, настаўніцкія блогі, цікаўлюся новымі методыкамі, пераймаю досвед вопытных калег. Але, аналізуючы сучасныя рэаліі, сутыкаюся з пытаннямі: наколькі эфектыўна спрацоўваюць класічныя методыкі выкладання ў асяроддзі новага пакалення вучняў? Якім патрабаванням павінен адпавядаць сучасны настаўнік?

         Інфарматызацыя і паўсюднае выкарыстанне гаджэтаў пашыраюць спіс кампетэнцый, якімі павінен валодаць педагог новай эпохі. Камп’ютары, планшэты, мабільныя тэлефоны – тэхнічныя сродкі, без якіх не ўяўляецца сённяшні вучань. Як зацікавіць вучня, каб яму не хацелася на ўроку “ўлезці” ў тэлефон?Як заахвоціць вучня да вывучэння роднай мовы?

         Такіх шляхоў шмат, але перш за ўсё – гэта разнастайныя формы вядзення ўрокаў, а таксама выкарыстанне гульнявых тэхналогій пры вывучэнні розных тэм. Унясенне элемента гульні ў навучанне можа садзейнічаць павышэнню інтарэсу да вывучэння беларускай мовы ў сярэдняй школе, а значыць, і поспехам у занятках.          

Гульня – самы старажытны спосаб перадачы ведаў ад пакалення да пакалення. Відавочна, што ў шматлікіх вызначэннях гульнявой дзейнасці падкрэсліваецца адсутнасць практычнай накіраванасці, арыентацыі на вынік. А навучанне, як вучыць педагогіка, – гэта мэтанакіраваная дзейнасць, якую настаўнік па родзе сваёй прафесіі закліканы арганізоўваць. Аднак гэта супярэчнасць здымаецца, як толькі дадаецца паняцце “дыдактычная”, “педагагічная” гульнявая дзейнасць, бо ў такім выпадку мэта задаецца настаўнікам.

Аналізуючы вынікі вучэбнай дзейнасці вучняў 5 класса за 2021/2022 навучальны год, я прыйшла да высновы, што неабходна шукаць шляхі да павышэння якасці ведаў. Пачаць я вырашыла з выкарыстання элементаў гульнёвых тэхналогій.

         У методыцы выкладання беларускай мовы тэарэтычны і практычны аспекты праблемы вывучэння назоўніка разглядаліся ў асноўным у адносінах да старэйшых класаў агульнаадукацыйных устаноў.На гэтую ж праблему вучоныя звярталі ўвагу пры распрацоўцы методыкі вывучэння марфалогіі і методыкі развіцця маўлення. Але пакуль што ў беларускай метадычнай навуцы адсутнічаюць спецыяльныя даследаванні, прысвечаныя выкарыстанню гульні пры вывучэнні тэмы “Назоўнік” у 6 класе, што і абумоўлівае актуальнасцьпедагагічнага вопыту па абранай тэме. На маю думку, менавіта гульня выступае адным са сродкаў рашэння такой праблемы як павышэнне цікавасці вучняў да прадмета пры вывучэнні тэмы “Назоўнік” у 6 класе, а тым самым і павышэння якасці ведаў.

 

1.3    Мэта педагагічнага вопыту – павышэнне якасці ведаў вучняў праз выкарыстанне элементаў гульнявёх тэхналогій на ўроках мовы пры вывучэнні тэмы “Назоўнік” у 6 класе.

 

1.4.Задачы вопыту:

         1.Прааналізаваць навукова-метадычную літаратуру па тэме.        2.Выявіць спецыфіку выкарыстання прыёмаў гульні на ўроках беларускай мовы ў 6 класе пры вывучэнні назоўніка;  

3.Распрацаваць заданні з элементамі гульні на ўроках беларускай мовы ў 6 класе пры вывучэнні назоўніка;

         4. Шырока выкарыстоўваць элементы гульнёвых тэхналогій пры вывучэнні тэмы “Назоўнік” з мэтай павышэння якасці ведаў.

         5. Ацаніць выніковасць выкарыстання дадзеных метадаў шляхам правядзення маніторынгу вучэбнай дзейнасці.

                  

1.5 Працягласць работы над вопытам

Вопыт работы фарміраваўся на працягу 2019-2021 гг ,а ўвасабленне знайшоў у 2022 навучальным годзе ў час маёй працы ў 6 класе. Аднак гэта толькі пачатак грунтоўнай працы, далей будзе працягвацца работа па ўдасканальванні і пашырэнні вопыту.

         Парадак работы па абранай тэме прадстаўлены ў табліцы 1.

Табліца 1. “Асноўныя этапы вывучэння і падагульнення вопыту”

 

№	Назва этапу	Сутнасць	Тэрмін
	Арганізацыйны	Выяўленне супярэчнасці паміж формамі і метадамі работы і неабходнасцю павышэння яе эфектыўнасці. Пастаноўка праблемы, фармулёўка ідэі	Верасень – кастрычнік 2019
	Тэарэтычная і практычная падрыхтоўка	Аналіз навукова-метадычнай літаратуры па тэме “Назоўнік”	Лістапад 2019 – студзень 2020
		Дыстанцыйцыйнае навучанне праз слуханне тэматычных семінараў па тэме вопыту	Люты – май 2020
	Назапашванне фактычнага матэрыялу	Фармулёўка тэмы і мэты работы, распрацоўка плана	Верасень 2020
	Апрацоўка фактычнага матэрыялу	Праца па зборы педагагічных фактаў і іншага эмпірычнага і інфармацыйнага матэрыялу. Распрацоўка асабістых метадаў і прыёмаў на аснове агульнай методыкі	Кастрычнік 2020 – лістапад 2021
	Распаўсюджванне, укараненне вопыту	Правядзенне ўрокаў з элементамі гульнёвых тэхналогійу 6 класе, ацэнка яго ўплыву на якасць навучання	На працягу ўсяго тэрміну     2023 год
		Правядзенне майстар-класа для настаўнікаў-філолагаў устаноў адукацыі раёна
	Аналіз вывучанага вопыту і яго рэалізацыі	Асобасны аналіз вынікаў вучнёўскай дзейнасці,маніторынг ведаў.	Студзень 2023

 

2. Апісанне тэхналогіі вопыту

 

2.1.Вядучая ідэя вопыту

Ідэя майго вопыту ў тым, што на змену традыцыйным формам, метадам, прыёмам неабходна ўкараняць новыя, цікавыя, такія, як гульнёвыя тэхналогіі. Дзякуючы гэтаму, вучні змогуць зацікавіцца вывучэннем прадмета, а таксама павысіць якасць ведаў.

 

2.2.Апісанне сутнасці вопыту

 

         У сваім вопыце я абапіралася на даследаванні айчынных метадыстаў і вучоных: Мартынкевіча С.В., Краснея В.П., Саўко У.П.

         Увогуле, калі звярнуцца непасрэдна да паняцця “гульнёвыя тэхналогіі”, то мы будзем прытрымлівацца фармулёўкі, якую прапануюць расійскія метадысты Сайгушава Л.І. і Страпухіна І.С.: “Гульнёвая тэхналогія – гэта група метадаў і прыёмаў арганізацыі педагагічнага працэсу ў форме розных педагагічных гульняў, якая стымулюе актыўнасць дзяцей, “правакуе” іх самастойна шукаць адказы на пытанні, якія ўзнікаюць, дазваляе выкарыстоўваць жыццёвы вопыт дзяцей, уключаючы іх звычайныя ўяўленні пра што-небудзь” [3, с. 39].

         Распрацоўкай тэорыі гульні, яе метадалагічных асноў, высвятленнем яе сацыяльнай прыроды, значэння для развіцця вучня займаліся Л. С. Выгоцкі,
А. М. Лявонцьеў, Д. Б. Эльконін і інш. [1].

         Вучэбная праграма па беларускай мове для ўстаноў агульнай сярэдняй адукацыі пабудавана з улікам прынцыпаў сістэмнасці, навуковасці і даступнасці, а таксама пераемнасці і перспектыўнасці паміж рознымі раздзеламі курса.

         У агульнаадукацыйнай школе вучні пачынаюць вывучаць сістэматычны курс марфалогіі ў 6 класе. У межах вучэбнай праграмы для дадзенага класа яны знаёмяцца з назоўнікам, прыметнікам, лічэбнікам, займеннікам. Вучні займаюцца па новым вучэбным дапаможніку для 6-га класа“Беларуская мова”, Валочка Г.М., Зелянко В.У., Мартынкевіч С.В., Якуба С.М., Бажкова Т.І., які выдадзены ў 2020 годзе.

         На вывучэнне раздзела “Назоўнік” у адпаведнасці з вучэбнай праграмай адводзіцца 25 гадзін, з іх 3 гадзіны – на пісьмовыя работы.

         Усе тэмы накіраваны на тое, каб вучні сфарміравалі паняцце пра назоўнік як асобую часціну мовы, яе граматычныя прыметы. Але хочацца адзначыць, што для мяне было вельмі важным увядзенне ў план урока элементаў гульні падчас вывучэння назоўніка ў звычайныя ўрокі беларускай мовы ў 6 класе. Распрацоўка ўрокаў з элементамі гульні – гэта аб’ёмная, удумлівая праца, дзе кожная хвіліна і этап урока павінны быць якасна падрыхтаваны . Паступова планаванне ўрокаў пачало атрымлівацца і стала звычайным пунктам пры падрыхтоўцы да любой формы работы ў школе.

         Як паказвае практыка, навучанне беларускай мове шасцікласнікаў будзе эфектыўным і якасным, калі ў навучальным працэсе выкарыстоўваць дыдактычныя гульні і практыкаванні, накіраваныя на фарміраванне адпаведных уменняў у навучэнцаў.

         Трэба адзначыць, што формы арганізацыі дыдактычных гульняў і практыкаванняў могуць быць франтальнымі, групавымі, індывідуальнымі. Акрамя таго, можна ажыццяўляць іх рэалізацыю і ў пазакласны час, што не толькі будзе садзейнічаць развіццю пазнавальнай кампетэнцыі вучня, але і павысіць якасць ведаў па беларускай мове.

         Падбор гульняў і гульнёвага матэрыялу, накіраванага на павышэнне якасці навучання шасцікласнікаў у працэсе вывучэння назоўніка, абумоўлены аб’ёмам і паслядоўнасцю работы па дадзенай тэме, а таксама мэтамі вывучэння назоўніка ў 6 класе.

Спецыфіку гульнёвой тэхналогіі немагчыма вычарпаць і ацаніць забаўляльна-рэкрэатыўнымі магчымасцямі. У тым і складаецца яе феномен, што з’яўляючыся забаўкай, адпачынкам, яна здольная перарасці ў навучанне, у творчасць, у тэрапію, у мадэль тыпу чалавечых адносін і праяў у працы, выхаванні. У сучаснай школе, якая робіць стаўку на актывізацыю і інтэнсіфікацыю навучальнага працэсу, гульнёвая тэхналогія выкарыстоўваецца ў наступных выпадках: у якасці самастойнай тэхналогіі для асваення паняцця, тэмы і нават раздзела вучэбнага прадмета; як элемент больш шырокай тэхналогіі; у якасці тэхналогіі занятка ці яго фрагмента; як тэхналогія пазакласнай працы.

Паняцце «гульнёвая тэхналогія» ўключае досыць шырокую групу прыёмаў арганізацыі педагагічнага працэсу ў форме розных педагагічных гульняў. У адрозненне ад гульняў наогул, педагагічная валодае істотнай прыметай – выразна пастаўленай мэтай навучання і адпаведным ёй педагагічным вынікам, якія могуць быць абгрунтаваны, вылучаныя ў яўным выглядзе і характарызуюцца вучэбна-пазнавальнай скіраванасцю. Гульнёвая форма заняткаў ствараецца пры дапамозе элементаўгульнёвых прыёмаў і сітуацый, якія выступаюць як сродак падахвочвання, стымулявання да вучэбнай дзейнасці. Дзейнасць вучняў павінна быць пабудавана на творчым выкарыстанні гульні і гульнёвых дзеянняў у вучэбна-выхаваўчым працэсе .

         Многія з прапанаваных форм работы шырока вядомы ў школьнай практыцы, але калі надаць ім іншы змест, то яны набываюць новы гульнёвы фармат. Звернемся падрабязней да некаторых метадаў і форм гульні, якія можна выкарыстаць пры вывучэнні назоўніка на ўроках беларускай мовы ў 6 класе.

         Напрыклад, пры навучанні нормам ужывання назоўнікаў асаблівую ўвагу неабходна звярнуць на катэгорыю адушаўлёнасці / неадушаўлёнасці ў тэме “Адушаўлёныя і неадушаўлёныя назоўнікі”. Пры вывучэнні гэтай тэмы можна выкарыстаць такое заданне: гульня “Знайдзі, ХТО?” (Дадатак 1)

         Праца з такім практыкаваннем павінна даць уяўленне пра тое, на аснове чаго адбываецца размежаванне назоўнікаў на адушаўлёныя і неадушаўлёныя, што абазначае кожны з разрадаў, як іх адрозніваць граматычна, ці заўсёды граматычная катэгорыя “адушаўлёнасць – неадушаўлёнасць” супадае з біялагічнай катэгорыяй “жывое – нежывое”.

         Пры вывучэнні тэмы “Скланенне назоўнікаў” можна выкарыстаць такі элемент гульні: расказаць вучням, што да іх у госці на ўрок патрапіў замежны сябар з Індыі. Замежны сябар напісаў сказы, але папрасіў праверыць іх на памылкі. Вучням трэба дапамагчы замежніку.(Дадатак 2)  

         Пры разглядзе тэмы “Род назоўнікаў” у 6 класе з пункту гледжання засваення марфалагічных нормаў увагу вучняў неабходна засяродзіць на ўжыванні назоўнікаў: 1) род якіх не супадае ў беларускай і рускіх мовах;
2) назоўнікаў, што абазначаюць асоб паводле іх прафесійнай дзейнасці;
3) назоўнікаў агульнага роду.

         Фарміраванню ўменняў захоўваць марфалагічныя нормы пры ўжыванні назоўнікаў, род якіх не супадае ў беларускай і рускай мовах, будуць садзейнічаць такія віды гульняў як “Рэдактар” і “Перакладчык”.(Дадатак 3)   

         Пасля вучням можна паведаміць, што назоўнікі, якія называюць асоб паводле іх прафесійнай дзейнасці, роду заняткаў і маюць нулявы канчатак, адносяцца да назоўнікаў мужчынскага роду: прафесар, дырэктар, біёлаг, хірург, лекар і інш. Азначэнні, што дапасуюцца да такіх назоўнікаў, ужываюцца ў мужчынскім родзе пры абазначэнні асоб і мужчынскага, і жаночага полу: З дакладам выступае вядомы прафесар Кавалёў . – Сёння выступае вядомая прафесар Кавалёва. Калі такія назоўнікі ўжываюцца з асабовымі імёнамі, род дзеясловаў-выказнікаў у форме прошлага часу залежыць ад роду асабовага назоўніка, які выступае ў сказе ў ролі дзейніка: Хворых прымаў доктар Іваноў. – Хворых прымала доктар Іванова. У мастацкім, публіцыстычным, гутарковым стылях для абазначэння асоб паводле прафесіі і пасады дастаткова часта ўжываюцца назоўнікі жаночага роду, утвораныя суфіксальным спосабам ад назоўнікаў мужчынскага роду: лабарантка, доктарка, дырэктрыса, дыпламантка [4, с. 286].

         Для фарміравання ўмення правільна ўжываць такія назоўнікі ў вусным і пісьмовым маўленні школьнікам можна прапанаваць выканаць практыкаванні з элементамі гульні.(Дадатак 4)       

         Можна на ўроку выкарыстаць мячык, які актывізуе ўвагу і канцэнтрацыю вучняў. Напрыклад, настаўнік будзе кідаць мяч вучням, а тым, у сваю чаргу, трэба ўтварыць ад назоўнікаў мужчынскага роду, калі магчыма, адпаведныя назоўнікі жаночана роду.(Дадатак 5)

                   Па тэме “Лік назоўнікаў” для павышэння якасці навучання можна ўжывацьнаступныя практыкаванні з элементамі гульні:”Карэктар”,”Перакладчык”.(Дадатак 6) 

         Добрымі будуць практыкаванні, звязаныя з перакладам слоў. Іх можна аб’яднаць, як гульню ў перакладчыка. У такім выпадку шасцікласнікам можна прапанаваць карыстацца руска-беларускім слоўнікам, што таксама дапаможа выпрацоўваць навык працы з ім.

         У сістэме ўрокаў па тэмах “Асновы назоўнікаў. Асаблівасці правапісу канчаткаў назоўнікаў 1-га скланення (у давальным і месным склонах адзіночнага ліку)”, “Асаблівасці правапісу канчаткаў назоўнікаў 2-га скланення (у родным і месным склонах адзіночнага ліку)”, “Асаблівасці правапісу канчаткаў назоўнікаў 3-га скланення”, як паказваюць шматлікія назіранні, вельмі многа граматычных памылак дапускаюць школьнікі пры ўжыванні назоўнікаў 2-га скланення ў форме роднага склону адзіночнага ліку, сустракаюцца парушэнні марфалагічных нормаў і пры ўтварэнні формаў творнага і меснага склонаў. Таму вывучэнне тэмы “Асаблівасці правапісу канчаткаў назоўнікаў 2-га скланення (у родным і месным склонах адзіночнага ліку)” з пункту гледжання засваення марфалагічных нормаў мэтазгодна пачаць з аналізу тэарэтычных матэрыялаў падручніка: залежнасць выбару напісання канчаткаў ад тыпу асновы таго ці іншага назоўніка, катэгорыі адушаўлёнасці/ неадушаўлёнасці, ад лексічнага значэння самога назоўніка. І толькі пасля засваення тэорыі фарміраваць практычны навык правільнага ўжывання канчаткаў. Можна на гэтым этапе выкарыстаць наступнае заданне з элементам гульні, якое называецца “Рэшата”.(Дадатак 7)

        

         Выкананне дадзенага задання ў форме гульні будзе адбывацца цікавей, калі вучням прапанаваць дадаць яшчэ спаборніцкі элемент – хто хутчэй прасее ўсе словы.

         Займальнымі будуць прыказкі, калі іх выкарыстаць у фармаце гульні “Працуем з моўнымі залацінкамі”. Для гэтага дзецям можна арганізаваць асобны куток у кабінеце беларускай мовы, дзе будуць размешчаны цікавыя матэрыялы, пабудаваныя на змесце беларускіх прыказак і прымавак.(Дадатак 8)    

         Таксама па тэме “Род назоўнікаў” можна выкарыстоўваць ужо вядомую гульню “Перакладчык”. Запішыце словы па-беларуску, пастаўце іх у месным склоне.

         Аистёнок, бобрёнок, воронёнок, голубёнок, гусёнок, зверёныш, зубрёнок, козлёнок, котёнок, лосёнок, львёнок, оленёнок, ребёнок, утёнок, слонёнок, телёнок, тигрёнок, щенок, цыплёнок.

         Гульня “Знайдзі лішняе і назаві чаму?” па тэме “Род назоўнікаў”. Што лішняе сярсод лоў адпаведнага радка? Назавіце прычыну (прымету, якасць, асаблівасць ), па якой слова лічыцца лішнім:

       а) азёры, воблакі, вокны, вароты, вушы;

       б) гуляка, задавака, сястра, плакса, соня;

       в) смелы, зялёны, дужы, смачны, босы.                                

         Папулярнасцю на ўроках беларускай мовы ў 6 класе карыстаюцца метаграмы – спецыяльныя лінгвістычныя гульні-загадкі, адказы ў якіх адрозніваюцца адной літарай. Такія элементы займальнасці можна прымяніць на ўроках па тэме “Канкрэтныя і ўласныя назоўнікі”. (Дадатак 9)

         Відавочна, сістэма заданняў па вывучэнні назоўніка вельмі разнастайная, прадстаўлена вялікай колькасцю практыкаванняў, уключае ў сябе розныя формы работы: вызначыць часціну мовы, той ці іншы разрад часціны мовы, пэўныя граматычныя прыметы часцін мовы; падабраць словы пэўнай часціны мовы, пэўнага граматычнага разраду; утварыць ад пэўнага слова ўсе магчымыя формы і інш. Настаўнік, у залежнасці ад сфарміраванасці пэўных навыкаў вучняў па раздзеле “Назоўнік”, праводзіць выбар таго ці іншага практыкавання ў пэўным класе, каб надаць яму гульнявы характар.

Нягледзячы на тое, што гульня не з’яўляецца для школьніка вядучай дзейнасцю, з прыходам дзіцяці ў школу яна не знікае і захоўваецца на працягу ўсяго перыяду навучання, пранікае ў іншыя яго заняткі, з’яўляецца сродкам актывізацыі вучэбнай, працоўнай, спартыўнай дзейнасці.

Таму апора на гульню (гульнёвую дзейнасць, гульнёвыя формы,
прыёмы) – гэта важнейшы шлях уключэння дзяцей у вучэбную працу, спосаб забеспячэння эмацыянальнага водгуку на выхаваўчае ўздзеянне і нармальных (без перагрузак) умоў жыццядзейнасці.

Значэнне дыдактычных гульняў вельмі вялікае для іх развіцця яшчэ і таму, што ў працэсе занятку сумесна з разумовым развіццём здзяйсняецца фізічнае, эстэтычнае і маральнае выхаванне .

Гульнёвая форма заняткаў ажыццяўляеццана ўроку пры дапамозе гульнёвых прыёмаў і сітуацый, якія выступаюць як сродак пабуджэння, стымулявання вучняў да вучэбнай дзейнасці. Гульнявая дзейнасць як элемент урока можа прымяняцца на любым яго этапе – ад праверкі дамашняга задання да выканання кантрольнай работы і абагульнення.

 

2.3.Выніковасць і эфектыўнасць вопыту

 

         За перыяд работы ўкаранення гульнёвых элементаў у адукацыйны працэс можна падвесці пэўныя вынікі. Вучні з ахвотай прымаюць удзел у пазакласнай рабоце: з’яўляюцца арганізатарамі і ўдзельнікамі Тыдня роднай мовы (люты), разнастайных віктарын па беларускай мове ў рамках шостага школьнага дня.

         Мае вучні прымаюць удзел у алімпіядным руху, удзельнічаюць у рэспубліканскім конкурсе “Буслік”, творчых конкурсах і акцыях. Гэтыя факты пацвярджаюць правільнасць абраных формаў навучання.

         Таксама выкарыстанне элементаў гульнёвых тэхналогій спрыяе павышэнню якасці ведаў у цэлым. Гэты факт даказвае маніторынг вучэбнай дзейнасці па беларускай мове за ІІ чвэрць 2021/2022н.г. і ІІ чвэрць 2022/2023 н.г., дзе відаць,што пасля прымянення элементаў гульнёвых тэхналогіі на ўроках паспяховасць вучняў павысілася.

         Зыходзячы з атрыманых дадзеных, можна зрабіць выснову, што пры рэгулярнай дзейнасці з выкарыстаннем элементаў гульнёвых тэхналогійу школьнікаў дасягаецца больш высокі ўзровень пазнавальнай актыўнасці, што вядзе за сабой якасны рост вынікаў навучання.

 

2.4.Заключэнне

 

         Такім чынам, выкарыстанне метадаў і прыёмаў гульні ў працэсе навучання беларускай мове, у прыватнасці, тэмы “Назоўнік” у 6 класе, спрыяе:

1)    самаадукацыі настаўніка;

2)    асобаснаму ўдасканаленню вучняў;

3)    фарміраванню інфармацыйнай, агульнакультурнай, камунікатыўнай кампетэнцый;

4)    павышэнню цікавасці да прадмета;

5)    павышэнню вынікаў вучэбнай дзейнасці.

Прадстаўлены матэрыял можа быць выкарыстаны педагогамі на розных этапах урокаў беларускай мовы, а таксама пры правядзенні факультатыўных і стымулюючых заняткаў, у пазакласнай дзейнасці. Дадзены вопыт быў прадстаўлены ў форме майстар-класу для настаўнікаў-філолагаў маёй УА “Сінкевіцкая сярэдняя школа”,а таксама на метадычным аб’яднанні раёна.

         Выкарыстанне элементаў гульнёвых тэхналогій прыносіць асаблівае педагагічнае задавальненне, калі я бачу, як у маіх вучняў атрымліваецца працаваць, якіх вынікаў яны дасягаюць. У будучым я хачу прымяняць актыўней элементы гульні пры вывучэнні ўсіх тэм з раздзелу “Марфалогія”.

         Такім чынам, як сродак, метад і тэхналогія навучання, розныя гульні шырока выкарыстоўваюцца ў педагагічным працэсе. Пры выкарыстанні вышэйзгаданых элементаў гульнёвых тэхналогій школьнікі актыўна авалодваюць навучальным матэрыялам, бо такое навучанне выклікае іх цікавасць, абуджае мысленне, падахвочвае іх да пазнання новага ў навуцы пра мову.

СПІС ВЫКАРЫСТАНАЙ ЛІТАРАТУРЫ:

 

         1. Доўжык, А. М. Гульнявыя тэхналогіі на ўроках беларускай мовы на І ступені агульнай сярэдняй адукацыі [Электронны рэсурс]. – Рэжым доступа: https://conf.grsu.by/eurica2020/douzhyk-a-m-gulnyavyya-tehnalogii-na-urokah-belaruskaj-movy-na-i-stupeni-agulnaj-syarednyaj-adukatsyi/. – Дата доступа : 10.01.2023.

         2. Паўлоўская, В. І. Мова: цікава і займальна / В. І. Паўлоўская. –
Мінск : Народная асвета, 1989. – 221 с.

         3. Сайгушева, Л. И., Стряпухина, И. С. Игровые технологии как средство приобщения младших дошкольников к самообслуживанию / Л. И. Сайгушева, И. С. Стряпухина // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – № 7 (часть 2). – С. 39–41.

         4. Саўко, У. П. Навучанне марфалагічным нормам на ўроках беларускай мовы ў ХI класе / У. П. Саўко, І. Э. Саўко // Мова – Літаратура – Культура: матэрыялы VІ Міжнароднай навуковай канферэнцыі. Мінск, 28–29 кастрычніка 2010 г. У 2 ч. Ч. 2. – Мінск: Выд. Цэнтр БДУ, 2011. – С. 285–289.

    5.Вучэбны дапаможнік для 6-га класа“Беларуская мова”, Валочка Г.М., Зелянко В.У., Мартынкевіч С.В., Якуба С.М., Бажкова Т.І., 2020

 

Дадатак 1

Гульня”Знайдзі,ХТО?”

Прачытайце назоўнікі і вызначце, якія з іх адушаўлёныя, якія – неадушаўлёныя. З выдзеленымі словамі ўтварыце словазлучэнні, ставячы назоўнікі ў форме вінавальнага склону.

Дамавік, звер, каханне, дрэва, вусень, стол, валет, бактэрыя, горад, карп(страва), шчупак, лясун, вавёрка (цацка), ферзь, мікроб, кароль (назва карты), рамонак, статуя, бабка (назва грыба).

  

Дадатак 2

Гульня “Дапамажы замежнаму госцю”. Знайдзіце і выпраўце граматычныя памылкі, абумоўленыя парушэннем марфалагічных нормаў. Адрэдагуйце сказы.

         1.Захапленне Кірылкі было не суняць, калі ён убачыў мядзведзі ўжывую. 2. Алесь нацягнуў картуза на самую макаўку і ўсміхнуўся сонейку. 3. На шахматнай дошцы не было ніводнай пешак. 4. Летам мы лавілі ў сажалцы карасі. 5. У цацачным аддзеле тата купіў сыну робаты.

  

Дадатак 3

Гульня “Рэдактар”. 1.Запішыце словазлучэнні, дапісваючы канчаткі прыметнікаў у адпаведнасці з родам назоўнікаў. Параўнайце род назоўнікаў у беларускай і рускай мовах.

         Чорн… вугаль, упэўнен… поступ, прыгож… подпіс, дамашн… гусь, маленьк…сабака, правільн…дроб, салдацк… шынель, сардэчн… боль, запіс, каротк… цень, залат… медаль, крывав… мазоль, усеагульн… перапіс, дарожн… пыл, насценн… жывапіс.

         Гульня “Перакладчык”.1. Запішыце словазлучэнні па-беларуску. Абазначце род назоўнікаў.

         Горькая полынь, красивая шаль, нестерпимая боль, мелкая крупа, старый комод, едкая гарь, спелое яблоко, новая шинель, старинная запись, стройный тополь, женская туфля, густой пар, пушистый котенок,бронзовая медаль,песчаная насыпь.

  

Дадатак 4

1. Уявіце, што вы працуеце ў мясцовай газеце, але ваш карэктар захварэў, таму вам трэба раскрыць дужкі і паставіць словы ў правільныя граматычныя формы. 

         1. Вопытн… урач Алеся (ставіць) правільны дыягназ і (выпісваць) добрыя лекі і вітаміны. 2. Песню “Белавежская пушча” (напісаць) папулярн… кампазітар Аляксандра Пахмутава. 3. Наш… крэатыўны дырэктар Алег Андрэеў (завяршыць) працу над праектам. 4. Таленавіт… вядучы Аляксандар Камарўскі на высокім узроўні (праводзіць) выпускны вечар.

  

Дадатак 5

Кандуктар, акадэмік, піяніст, журналіст, рэдактар, прафесар, доктар, паэт, піяніст, гарманіст, старшыня, даследчык, саліст, студэнт, выкладчык, майстар, ткач, інжынер, дырэктар, фатограф, выкладчык, механік, прадстаўнік.

 

 Дадатак 6

 

Гульня “Карэктар”. Назавіце словазлучэнні з граматычнымі памылкамі:

         Старыя клопаты, сінія чарніла, дзедаў каромысел, смачны яблык, рысавая крупа, новыя дзверы, прыхаваная фальш, спелая чарніка, пакрыўся сыпам, чорная бездань, высокая канопля, мядовы квецень, белы ветразь, памыты посуд.

Гульня “Перакладчык”. 1. Перакладзіце на беларускую мову назоўнікі.

         1. Бегство, пение, черника, крупа, дверь, конопля, поведение, грудь, калитка.

         2. Семена, фрукты, бобы, овощи, чернила, колосья.

  

Дадатак 7

Гульня “Рэшата”.“Прасейце” словы: у адзін слупок выпішыце назоўнікі мужчынскага і ніякага роду, якія будуць мець канчатак –а, у другі слупок – з канчаткам –у.

         І варыянт: вулей, тралейбус; лоб, нос, твар; жук, мядзведзь, вучань, настаўнік; метр, літр, кілаграм; мільён, рубель, долар; дзень, год, абед, ранак, сезон, век; паланез, сказ, балет, вальс, сюжэт, санет; прафкам, камітэт, універсітэт; горад, пасёлак, раён, акіян, сквер; тэніс, турнір.

         ІІ варыянт: лес, сад, парк, розум; ідэал, густ, кантраст, прынцып, этыкет, уздым, разлік, край, луг, стэп, рэалізм, рамантызм, грып, радыкуліт, інфаркт, дождж, снег, пажар, фэст, фестываль, цукар, сок, хлеб, авёс, шашлык, алей, пудынг, натоўп, палын, бэз, бярэзнік.

  

Дадатак 8

Гульня “Працуем з моўнымі залацінкамі”. Прачытайце прыказкі, ставячы назоўнікі, што ў дужках, у неабходнай форме. Растлумачце ўжыванне канчаткаў гэтых назоўнікаў.

2. Зіма без (снег) – восень без (хлеб). 2. Лепш мець лішняга (сябар), чым лішняга (вораг). 3. Век пражыў, а (розум) не нажыў. 4. (Мёд) не накачалі, а пчол узлавалі. 5. Чалавек без (запас)гіне да (час).

 

 Дадатак 9

Метаграмы – спецыяльныя лінгвістычныя гульні-загадкі

 

Звярок я рыжанькі лясны,

У казках, байках я бываю.

Адну мне літару змяні—

Я ўвосень з дрэва ападаю. (Ліса—ліст).

 

Я—з казкі Пушкіна, я там

Папа перамагаю.

Калі заменіш “Л” на “Н”

То я—бандытаў зграя. (Балда—банда).

 

У лесе з “Б” мяне шукаеш

І з прыемнасцю зразаеш.

Калі “Б” на “П” заменіш

Сцеражыся: захварэеш! (Грыб—грып).

 

Каб адгадаць мяне,

Трэба цярплівасць.

З “Л”—частка твару,

А з “Б”—я расліна. (Лоб—боб).

 

З “Ч” над морам пралятаю

З “Г” у машыне я бываю

З “М” мяне ты надзяваў

З “Л” сабаку называў. (Чайка—гайка—майка—лайка).

 

Белы ўзімку, шэры летам—

Вось табе мае прыкметы.

“З” на “С” змяніць патрэбна,

Каб прадуктам стаць мне хлебным. (Зайка—сайка).[2, с. 66]

 

  

Дадатак 10

 

           Маніторынг вучэбнай дзейнасці па беларускай мове за ІІ чвэрць 2021/2022 н.г. і ІІ чвэрць 2022/2023 н.г.

№		ІІ чвэрць 2021/2022	ІІ чвэрць 2022/2023
1	Апенька Лізавета	4	4
2	Бараноўскі Максім	5	6
3	Драздовіч Яраслаў	6	5
4	Капліч Ягор	7	7
5	Капліч Яраслаў	6	5
6	Кунцэвіч Кліменцій	7	7
7	Мардухай Ягор	3	4
8	Рудзько Максім	5	5
9	Юрэвіч Ксенія	4	4
10	Якушава Ганна	5	5
11	Яцушкевіч Міхаіл	3	4
	Сярэдні бал	5	5,09

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

разгарнуць » / « згарнуць

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА НА ТЕМУ:

 «ЗАНЯТИЯ ЛЫЖНОЙ ПОДГОТОВКОЙ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ СОХРАНЕНИЯ И УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ»

 

 

 

 

 

 

Исполнитель: Малая А.И.,

учитель физической культуры и здоровья

ГУО «Синкевичская средняя школа

тел.№ 8(044) 486 52 35

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

1. Информационный блок ……………………………………………..

2. Описание технологии опыта …………………………………………

Список литературы ……………………………………………………….

Практические рекомендации ……………………………………………..

Приложения …………………………………………………………………

 

1. Информационный блок

 

        1.1. Название темы опыта: «Занятия лыжной подготовкой как одно из условий сохранения и укрепления здоровья школьников»

Изо дня в день мы следим за развитием детей. Мы переживаем их неудачи, как свои личные, и радуемся их успехам так искренне, как сами дети. Что главное в воспитании детей? Ребенок должен расти здоровым. Жизнь неизбежно столкнет его с какими-то испытаниями. Что бы это ни было – резкая смена температуры или инфекция, физическая нагрузка или душевное волнение, крепкий организм ответит целесообразными реакциями, отстоит себя, а слабый потерпит поражение.

1.2. Актуальность опыта

Тема здоровья среди учащихся – была и остается самой актуальной. Известно, что здоровый ученик лучше учится, качественно работает, лучше усваивает правила и нормы и не имеет особых трудностей с адаптацией к новым людям и ситуациям . Поэтому возникли проблемы:

– Как организовать деятельность школьников на уроке, чтобы дать каждому ученику оптимальную нагрузку с учётом его подготовленности, группы здоровья?

– Как развивать интерес учащихся к урокам физкультуры, потребность в здоровом образе жизни, учитывая появление более сильных интересов в жизни школьников?

– Как сделать привлекательным урок физкультуры для всех детей? Как достичь на уроке оптимального сочетания оздоровительного, тренировочного, образовательного компонентов физкультурной деятельности?

– Как сделать, чтобы предмет «Физическая культура» оказывал на школьников целостное воздействие, стимулируя их сознательное саморазвитие, самосовершенствование, самореализацию.

1.3. Цель моей работы заключается в создании реальных условий, способствующих сохранению и укреплению физического здоровья детей.

1.4. Реализация вышеуказанной цели обеспечивается решением следующих задач:

1. обучение школьников способам передвижения на лыжах;

2. оздоровление и закаливание учащихся, развитие важнейших физических качеств (выносливости, силы, ловкости и др.);

3. воспитание морально-волевых качеств (смелости, настойчивости, дисциплинированности и др.);

4. привитие устойчивого интереса к систематическим занятиям на лыжах;

5. воспитание навыков и умений, необходимых для самостоятельных занятий, и т.д.

1.5. Длительность работы над опытом

Работа над темой опыта «Занятия лыжной подготовки как одно из условий сохранения и укрепления здоровья младших школьников» проводилась в период 2013/2014 учебного года.

Трудоемкость опыта заключается в его переосмыслении, в отборе методов и приемов работы, средств организации учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.

 

2. Описание технологии опыта

 

Практика работы показывает, что, несмотря на занятия физической культурой сегодняшние дети имеют худшие показатели, чем их сверстники 10-15 лет назад в росте, окружности грудной клетки, динамометрии. Это говорит о заметной физической деградации юного поколения за последние несколько лет.

В школе я работаю 22 года. Преподаю уроки физической культуры в 2, 3, 4, 8, 9, 10, 11 классах. Как и многих учителей, меня волнует проблема здоровья учащихся. Являясь многократной чемпионкой по лыжным гонкам Брестской области мне далеко не безразлично, какой станет моя смена.

2.1.Сложившаяся в за последние годы экологическая ситуация, привела к увеличению заболеваемости в два раза, поэтому одной из важнейших проблем становится поиск средств, способствующих повышению устойчивости организма к воздействию неблагоприятных факторов окружающей среды.

Широкая популярность лыжного спорта, его доступность в условиях обучения в школе позволяют использовать лыжную подготовку как один из ведущих разделов физического воспитания школьников. Однако, лимит времени, отведенный учебной программой на прохождение данного раздела, часто меняющиеся погодные условия, короткие малоснежные зимы не позволяют достаточно полноценно осуществление обучению технике лыжных ходов, а тем более воспитывать необходимые физические качества.

В связи с этим, предлагаю непосредственно начинать готовиться к урокам лыжной подготовки в осенний период, в 1-й и 2-й четверти, применяя в основном имитационные упражнения лыжника, а также работу на лыжероллерах. Мой первый тренер оставил школе неплохую материальную базу. Я со старшеклассниками отремонтировали 15 пар лыжероллеров с резиновыми колесами, притупили старые лыжные палки и процесс пошел. Никакой урок в спортивном зале не заменит улицу. Мы проживаем в Чернобыльской зоне, стадион наш заасфальтирован. Поэтому никаких проблем с дистанцией нет. Резиновые колеса отличаются повышенной упругостью, а значит, на неровном дорожном покрытии несколько поглощают вибрацию, чаще используются на лыжероллерах для классического хода и для тренировок.

2.2.1. Научная основа опытасостоит в том, что: выявлены оптимальные соотношения и рациональные чередования средств лыжероллерной подготовки для развития специальной выносливости в учебном процессе лыжников бесснежном периоде; разработана методика педагогического контроля за динамикой специальной подготовленности лыжников в бесснежный период;

2.2.2.При поиске средств учитываю следующие условия:

1. создание на уроках лыжной подготовки гигиенического режима. В мои обязанности входит умение и готовность видеть и определить явные нарушения требований, предъявляемых к гигиеническим условиям проведения урока и, по возможности изменить их в лучшую сторону самой.

2. использование оздоровительных сил природы, которое оказывает существенное влияние на достижение целей здоровьесберегающих технологий на уроках. Проведение занятий на свежем воздухе способствует активизации биологических процессов, повышают общую работоспособность организма, замедляет процесс утомления и является акцентом моей работы.

Думаю, что только комплексное использование средств, а именно, физические упражнения, оздоровительные силы природы, гигиенические факторы позволят специалистам по физической культуре и спорту эффективно решать оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи. Прекрасно понимаю, что нельзя насильно заставить всех школьников заниматься физической культурой и своим здоровьем, для этого нужны определенные стимулы, мотивы.

2.2.3. Для создания условий мотивации к занятиям физической культурой использую: просвещение учащихся и их родителей. На родительских собраниях широко освещаю вопросы, связанные с состоянием здоровья, условиями его сохранения и укрепления, рассказываю о профилактике заболеваний, о необходимости полноценного питания. Включаю родителей в процесс обсуждения проблем, приглашаю на спортивны праздники , лыжные эстафеты .

2.2.4. Между семьей и школой выработалось единство взглядов в отношении к здоровью и физическому развитию ребенка. Сложилась практика работы инициативных групп родителей. Родители помогают в поддержании санитарных норм спортивных помещений, в ремонте оборудования стадиона, принимают активное участие в организации досуговой деятельности: КВНов, походов, экскурсий, участвуют в семейных спортивных праздниках. Родители являются участниками спортивных мероприятий . В 2017 году семья Шкут заняла I место в районных соревнованиях «Папа, мама и я – спортивная семья»

2.2.5. Именно на интересе детей к занятиям стараюсь строить уроки, тем самым, формируя навыки и умения, обеспечивающие мотивацию на здоровье. На своих уроках стараюсь создать такие условия, чтобы у ребенка «появился аппетит» заниматься физической культурой и спортом, чтобы он понял полезность движений для своего здоровья.В процессе уроков варьирую индивидуальные и групповые формы работы. Так, при развитии быстроты передвижения на одном из уроков провожу эстафеты (командные гонки), а на другом уроке наоборот – индивидуальное прохождение отрезка на скорость с раздельного старта (через 5-10с.). Такое сочетание различных методов проведения обучения и развития физических качеств во многом будет способ­ствовать повышению эффективности урока. Следует отметить, что все это чередуется с образовательными элементами, рассказом, объяснением, пояснением деталей и другими методами сообщения знаний по изучаемому способу передвижения или применяемому методу и т.д. Выполнение всех этих требований к уроку во многом будет способствовать повышению его эффективности. На уроках лыжной подготовки использую следующие приемы регулирования нагрузки: изменение числа повторений при прохождении отрезков повторным методом; чередование и последовательность применения различных способов передвижения на лыжах; смена рельефа местности; изменение интервалов отдыха (или снижения интенсивности) между повторными прохождениями отрезков учебных кругов или общего времени передвижения на лыжах; чередование передвижения по лыжням различной подготовленности (мягкая, твердая, по целине) и т.д. При проведении игр на лыжах нагрузка, помимо указанных способов, регулируется путем изменения числа играющих, а при проведении эстафет – и количеством участников в командах (при многократном прохождении этапов). Учителя должны уметь проводить нестандартные уроки по лыжной подготовке в спортивном зале, так как из-за плохих погодных условий порой нельзя провести их на улице, не всегда имеется необходимое количество лыжного инвентаря. В спортивном зале осуществляю начальное разучивание, закрепляем и дальнейшее совершенствование лыжных ходов, поворотов и других элементов лыжной техники, имитируя их. Особое внимание уделяю урокам в начальном звене. Под имитацией понимается выполнение лыжных ходов без лыж на месте или в движении. Это способствует успешному овладению необходимыми знаниями, умениями и навыками с дальнейшим их применением непосредственно на лыжне, а также имитация имеет практическую значимость для повышения качества образовательного процесса. При проведении уроков в спортивном зале применяю групповой метод организации урока. Класс делю на четыре группы, которые располагаются следующим образом:

1. первая группа занимается баскетболом, выполняет броски мяча с различных дистанций, атакует кольцо с двух шагов, играет в стритбол. Это делается для того, чтобы разнообразить занятия, и способствует лучшему овладению приемами игры в баскетбол.

2. вторая группа занимается силовой подготовкой. Учащиеся выполняют упражнения с гантелями или с гирями, сидя на гимнастической скамейке или стоя около нее.

3. третья группа занимается имитацией лыжных ходов.

4. четвертая группа занимается имитацией лыжных ходов с резиновыми эспандерами, выполняя следующие упражнения (рис. 1):

 

 

 

 

 

 

Рис. 1. Имитация лыжных ходов с резиновыми эспандерами.

Имитация лыжных ходов с эспандерами позволяет не только отрабатывать технику лыжных ходов, но и совершенствовать силовую подготовку. Через некоторое время группы по моей команде организованно меняются местами и приступают к выполнению упражнений под руководством учителя. Особенно в начальном звене провожу нетрадиционные уроки лыжной подготовки такие как уроки здоровья сюжетно-ролевые уроки. На уроках здоровья детей делю на группы, в группах ослабленных детей следую принципам и нормам предоставления детям таких упражнений, которые способствуют снятию умственного напряжения, исключаю длительные статические нагрузки. Использую физические упражнения, которые направлены не только на физическое развитие детей, но и имеющие лечебно-воспитательный эффект, корригирующие, коррекционные упражнения. Например, ходьба по лестнице, гимнастическим палкам, канату укрепляет и развивает мышцы стопы и предупреждает развитие плоскостопия. Упражнения со скакалкой и обручем содействуют формированию правильной осанки, благотворно действуют на сердечно-сосудистую и дыхательную системы. Комбинирую игровой, соревновательный и круговой метод. Применяя тот или иной метод, учитываю возрастные особенности учащихся, не допускаю переутомления, направляю их действия и контролирую нагрузку. С целью полного и точного описания техники упражнений для наглядности показываю последовательность действий. В своей практике применяю методы разбора упражнений, подсказываю, помогаю выполнять, но при этом учитываю физическое развитие и уровень физической подготовленности ребёнка.Игры на лыжах. Одним из важнейших средств физического воспитания школьников являются игры. При проведении уроков по лыжной подготовке (несмотря на известные трудности в их организации в связи со спецификой занятий) игры, игровые упражнения и задания получили самое широкое распространение. Длительное, довольно монотонное передвижение на лыжах вызывает не только физическое, но и психическое утомление, особенно если уроки постоянно проходят в одном месте (на пришкольном участке, в соседнем со школой парке) и на однообразной местности. Применение игр и игровых заданий не только в значительной мере повышает эмоциональность урока, но и увеличивает интенсивность нагрузки, моторную плотность, интерес школьников и в, то, же время тормозит развитие утомления.

В процессе игр можно целенаправленно воспитывать такие важные качества, как смелость, ловкость, настойчивость в достижении поставленной цели. Игры с элементами соревнований порой являются незаменимым средством в воспитании морально-волевых качеств у школьников при организации уроков по лыжной подготовке и спортивно-массовых мероприятий в школе. Особенно важно применение игр, игровых упражнений и заданий на уроках лыжной подготовки в начальной школе. Они играют исключительно важную роль при организации уроков в начальной школе в связи с началом обучения с шести лет. Дети младшего школьного возраста ввиду особенностей развития центральной нервной системы быстро теряют интерес к многократным, однотипным повторениям элементов ходов и т.д.

Применение игр очень разнообразно. На уроках лыжной подготовки и в школьной секции лыжного спорта игры и игровые задания применяются при обучении и совершенствовании техни­ки способов передвижения на лыжах, и при развитии физических качеств. Вместе с тем игры необходимо широко включать в различные физкультурно-массовые мероприятия на лыжах – в про­грамму зимних праздников, вылазок и прогулок на лыжах.

Все игры и игровые задания на лыжах в зависимости от по­ставленных задач можно условно разделить на две группы: игры для обучения и совершенствования техники способов передвижения на лыжах; игры на развитие физических качеств.

2.3. В школе как можно ярче и шире пропагандирую внеклассные занятия и привлекаю к различным физкультурно-массовым, спортивным мероприятиям и другим формам занятий на лыжах возможно большее число школьников.

В ходе внеурочных занятий на лыжах решаются задачи дальнейшего развития физических качеств, совершенствования техники способов передвижения на лыжах, повышения уровня общей работоспособности. Решение этих задач протекает более успешно именно в ходе внеурочных занятий, потому что они более разнообразны и эмоциональны по формам, проходят в самых различных условиях и более продолжительны по времени, чем уроки лыжной подготовки. Особо важную роль играют эти формы занятий в оздоровлении и закаливании школьников. По сравнению с другими видами физкультурно-массовых мероприятий, которые проходят в спортивных залах, занятия на лыжах имеют неоспоримое преимущество, так как организуются чаще всего за городом или в парках, в зеленой зоне, на свежем воздухе.

Внеурочные занятия на лыжах организую в самых разнообразных формахс привлечением большего или меньшего количества школьников.

К организационным групповым формам занятий, прежде всего отношу спортивные соревнования по лыжам, игры, различные мероприятия, входящие в программу традиционных школьных зимних праздников. Сюда следует отнести экскурсии и прогулки на лыжах, которые проходят в учебные дни после уроков в школе и в выходные дни (здесь они более продолжительны). Большое значение имеет организация туристической работы на лыжах.

Зимний туризм играет важную роль в оздоровлении, закаливании школьников, в привитии им прикладных навыков, а также в воспитании морально-волевых качеств и в военно-патриотическом воспитании школьников.

Организованные групповые занятия на лыжах в школе – самые массовые и позволяют привлечь к ним большинство учащихся школ.

Различные виды занятий проходят под руководством учителей физической культуры и классных руководителей. К этой работе привлекаю и учителей других специальностей, что повышает организованность учеников и позволяет учителям лучше познакомиться с поведением и характером учащихся вне стен школы, особенно в условиях соревнований, туристских походов и т.д. Кроме этого, совместное участие учителей и школьников в таких мероприятиях сближает и позволяет лучше решать вопросы воспитания в целом. Не последнее место занимает и оздоровительная работа среди учителей, когда они сами вместе со школьниками при­нимают участие во всех мероприятиях на лыжах.

Важную роль в привлечении школьников к внеурочным занятиям играет разъяснительная работа с родителями. Учитель, классный руководитель задолго до начала зимнего сезона (я это делаю на первом общешкольном родительском собрании в сентябре) должны убедить родителей в необходимости приобретения для своих детей лыжного инвентаря. Стараюсь разъяснить родителям необходимость их личного участия в лыжных прогулках с детьми, так как собственный пример является наиболее действенным средством агитации и привлечения детей к систематическим занятиям на лыжах.

Совместные прогулки, экскурсии с раннего детства, а в дальнейшем, может быть, и туристские походы и соревнования детей и родителей, несомненно, привьют устойчивый интерес к занятиям на лыжах и будут во многом способствовать укреплению и сохранению здоровья на долгие годы.

2.4. Для того чтобы учитель был интересен своим ученикам, он должен постоянно самосовершенствоваться. Именно поэтому я много времени уделяю самообразованию, изучаю передовой педагогический опыт. Я с удовольствием «брожу» по Интернету в поисках новой информации по физической культуре, чтобы на моем уроке каждый ученик имел возможность активно, с интересом заниматься, овладевать знаниями и умениями.

Работая над методической проблемой «Здоровья учащихся», реализую её на открытых уроках и внеклассных мероприятиях.

1. 2015г:

• Открытый урок в 11 классе на тему и выступление по теме «Формирование и становление физически здоровой личности через урочную и внеурочную деятельность» на семинаре учителей школ Лунинецкого района;
• Выступление по теме «Влияние урока физкультуры в системе личностно-ориентированного образования на организм подростков» перед слушателями курсов повышения квалификации учителей физкультуры на базе ИППК г. Бреста;

2. 2016 г.:

• Открытое внеклассное мероприятие «Мальчишки, вперед!» на семинаре заместителей директора по воспитательной работе.

2.5. Результативность и эффективность опыта.

         Использование различных методов позволило получить следующие результаты:

1. у большинства обучающихся сформировалась положительная мотивация к занятиям лыжной подготовки, повысилась познавательная активность;

2. возросло количество обучающихся, имеющих устойчивые навыки ходьбы на лыжах;

3. развивается логическое мышление;

4. формируется устойчивый интерес к предмету;

5. активизируется мыслительная и познавательная деятельность учащихся на уроках.

6.Ребята стали меньше болеть простудными заболеваниями.

Рекомендации:

Лыжи – средство физического воспитания для людей любого возраста, состояния здоровья и уровня физической подготовленности.

 

Прогулки на лыжах на чистом морозном воздухе заметно повышают сопротивляемость организма к самым различным заболеваниям, положительно сказываются на умственной и физической работоспособности, доставляют положительное влияние на нервную систему.

 

Во время занятий на лыжах успешно воспитываются важнейшие морально-волевые качества: смелость и настойчивость, дисциплинированность и трудолюбие, способность к перенесению любых трудностей, физическая выносливость.

 

При занятии данным видом спорта испытывают нагрузку и развиваются группы мышц — ног, плечевого пояса, пресса и всего туловища в целом. Также ЦНС получает сигнал от глазных нервов, суставов, вестибулярного аппарата, координирует их групповую работу. При регулярных занятиях налаживается «совместная» фазовая работа дыхательной и мышечной систем, а легочная вентиляция и жизненная емкость легких заметно увеличиваются.

 

При передвижении огромную нагрузку и укрепляющий эффект получает позвоночник. Лыжники практически не знают травм спины — растяжек, смещения межпозвоночных дисков, вывихов и прочих видов. А также они защищены от развития остеохондроза, и поэтому лыжный спорт является одним их лучших способов укрепления позвоночника и мышечного корсета.

 

Ходьба на лыжах оказывает благотворное влияние на сердечно-сосудистую и кровеносную системы. Венозная кровь к сердцу поступает больше, следовательно, минутный объем его увеличен, и сердце работает в «экономном» режиме. Расход энергии также немалый: 500-900 ккал в час в зависимости от местности (рельефа), подготовленности организма, снежного покрова, погодных условий. Также подсчитано, что на дистанции 10 км лыжник совершает каждой ногой и рукой от 2 до 2,5 тысяч отталкиваний.

 

В процессе моего опыта необходимые нам результаты подтвердились, что лишний раз доказывает важность занятий физической культурой и спортом, а в частности лыжной подготовкой в условиях современного недостатка физической активности и массовым развитием гиподинамии подростков.

 Список литературы

 1. Бутин, И. М. Лыжный спорт: учебник для студентов пед. ин-тов но специа­лизации «Физическое воспитание» / И. М. Бутин. - М.: Просвещение, 2003.

2. Бутин, И. М. Лыжный спорт : учеб. пособие для студ. пед. вузов по спец. 033100 «Физ. культура» / И. М. Бутин. - М.: Академия, 2000.

3. Березин, Г. В. Лыжный спорт / Г. В. Березин, И. М. Бутин. - М.: Просвеще­ние, 2003.

4. Лыжный спорт: учебник для пел. факультетов и техникумов физ. культуры / под ред. В. Д. Евстратова, Г. Б. Чукардина, Б. И. Сергеева. - М.: Физкультура и спорт, 2007.

5. Лыжный спорт : учебник для ин-тов физ. культуры / под ред. М. А. Агра­новского. - М : Физкультура и спорт, 2000.

6. Манжосов, В. Н. Лыжный спорт : учеб. пособие для вузов / В. Н. Манжо­сов, И. Г. Огольцов, Г. А. Смирнов. - М.: Высш. шк., 2004.

7. Масленников, И. Б. Лыжный спорт / И. Б. Масленников, В. Е. Капланский. - 2-е изд., иерераб., доп. - М.: Физкультура и спорт, 2002.

8. Смирнов, П. Г. Лыжные гонки/ П. Г. Смирнов, В. М. Ковязин - Тюмень, 2000.

9. Фомин, С. К. Подвижные игры на лыжах / С. К. Фомин. - Киев: Здоровье, 2004.

разгарнуць » / « згарнуць

АПIСАННЕ ВОПЫТУ ПЕДАГАГIЧНАЙ ДЗЕЙНАСЦI

«Выкарыстанне тэставых заданняў для павышэння якасцi

засваення вучэбнага матэрыялу на ўроках беларускай мовы

ў пачатковых класах»

 

 

Беластоцкая Iрына Вiктараўна,

настаўнік пачатковых класаў

8 (044) 559-82-85

 

 

 

1 Iнфармацыйны блок

 

1.1. Выкарыстанне тэставых заданняў для павышэння якасцi засваення вучэбнага матэрыялу на ўроках беларускай мовы ў пачатковых класах

 

1.2. Актуальнасць вопыту

Сучаснае пачатковае навучанне дзяцей з’яўляецца часткай агульнай сістэмы адукацыі і вырашае задачы комплекснага выхавання ў адпаведнасці з узроставымі і індывідуальна-псіхалагічнымі асаблівасцямі вучняў малодшых класаў. Пошук новых напрамкаў удасканалення работы з дзецьмі непасрэдна звязаны са зменай патрабаванняў да зместу пачатковай адукацыі. Асаблівую актуальнасць набываюць працы, якія разглядаюць пытанні павышэння якасці вучэбнага матэрыялу на ўроках беларускай мовы.

Спосабамі павышэння якасці ведаў навучэнцаў з'яўляюцца арганізацыя навучальнага працэсу, улік індывідуальных асаблівасцяў ў працэсе навучання, выкарыстанне разнастайных метадаў і форм урока, пастаянны кантроль ведаў, глыбіня і сістэмнасць выкладання, інфармацыйна-камунікатыўныя тэхналогіі. Усё гэта ўплывае на адукацыйны вынік дзейнасці навучэнцаў.

Кантроль – гэта важны кампанент вучэбнай дзейнасці. Настаўнік, які сістэматычна ажыццяўляе яго па канкрэтных тэмах, раздзелах, прывучае школьнікаў да ўсвядомленага выканання ўсіх пастаўленых вучэбных задач, развівае ў вучняў уменне кантраляваць і правяраць сябе, крытычна ацэньваць сваю дзейнасць, знаходзіць дапушчаныя памылкі і шляхі іх ліквідацыі. Гэты кампанент, як і іншыя кампаненты вучэбна-выхаваўчага працэсу ў школе (змест, формы арганізацыі, метады, сродкі), павінен адпавядаць патрабаванням сучаснага грамадства, навукі (метадычнай і педагагічнай), прыярытэтам і асноўным мэтам адукацыі ў пачатковым звяне школы.

На сучасным этапе існуе мноства метадаў кантролю ведаў і ўменняў навучэнцаў: кантрольная праца, самастойная работа, дыктоўка, вуснае ці пісьмовае апытанне, карткі, эсэ, прэзентацыі, тэставыя заданні і інш.

Тэставанне, як паказваюць В.I.Званнікаў, М.Б. Чалышкова, – гэта досыць зручны і актуальны спосаб кантролю ведаў. Кантрольная праца ацэньвае толькі канчатковы вынік, а тэставанне дазваляе выявіць яго прычыну дзякуючы паслядоўнаму выкананню заданняў, правяраючых ў навучэнцаў тыя веды, уменні і навыкі, з якіх і складваецца гэты вынік. Аднак тэставанне мае як плюсы, так і мінусы.

Нягледзячы на сваю актуальнасць, праблема распрацоўкі і выкарыстання тэставых заданняў як аднаго са сродкаў павышэння якасці ведаў у пачатковых класах, вывучана недастаткова. Ўдакладненне асноўных рэкамендацый і ўмоў выкарыстання тэставых заданняў на ўроках беларускай мовы ў пачатковай школе дыктуецца задачамі ўдасканалення сучаснай сістэмы адукацыі.

 

1.3. Мэта вопыту

Тэарэтычна абгрунтаваць значэнне і вызначыць асноўныя педагагічныя ўмовы для паспяховага выкарыстання тэстаў як сродка павышэння якасці ведаў малодшых школьнікаў на ўроках беларускай мовы.

 

1.4. Задачы вопыту

Абагульненне і сістэматызацыя звестак аб асаблівасцях выкарыстання тэставых заданняў ў сучасным адукацыйным працэсе.

Сістэматызацыя рэкамендацый па выкарыстанню тэставых заданняўу якасці сродку павышэння якасці ведаў навучэнцаў пачатковых класаў на ўроках беларускай мовы.

 

1.5. Працягласць работы над вопытам

Працягласць работы ў межах дадзенага педагагічнага вопыта складае тры гады і ўключае перыяд з 2016 па 2018 год. Яна прадугледжвае першапачатковае вывучэнне асаблівасцей засваення ведаўвучняў 4 класа, правядзенне сістэмы ўрокаў з выкарыстаннем разнастайных тэставых заданняўі паўторнае абследаванне школьнікаў з мэтай выяўлення эфектыўвнасці праведзенай працы.

 

2 Апісанне тэхналогіі вопыту

 

2.1. Вядучая ідэя вопыту

Тэст у перакладзе з англійскай мовы "test" – выпрабаванне, даследаванне, спроба. Тэст – гэта стандартызаванае заданне, па выніках якога судзяць аб ведах, уменнях, навыках навучэнцаў [14, с. 6].

Тэставае заданне – гэта заданне, якое складаецца з шэрагу пытанняў і некалькіх варыянтаў адказу на іх для выбару аднаго дакладнага ў кожным выпадку. З дапамогай тэсту можна атрымаць інфармацыю аб пэўным узроўні засваення ведаў навучэнцаў, аб сфарміраванасці ў іх уменняў і навыкаў па ўжыванні наяўных ведаў у розных сітуацыях [10, с. 8].

Педагагічны тэст – гэта інструмент, які прызначаны для вымярэння ступені навучанасці школьніка. Ён складаецца з сістэмы вызначаных тэставых заданняў, стандартызаванай працэдуры яго правядзення, аналізу і апрацоўкі вынікаў [8, с. 10].

Тэставыя заданні выконваюць ўзаемазвязаныя функцыі [1; 14]:

1. Дыягнастычная – выяўленне ўзроўню ведаў, уменняў і навыкаў навучэнца.

2. Навучальная – матываванасць вучня да актывізацыі сваёй работы па засваенню канкрэтнага навучальнага матэрыялу.

3. Адукацыйная – замацаванне і сістэматызацыя ведаў школьнікаў, практычных уменняў і навыкаў.

4. Развіваючая – развіццё увагі, мыслення, творчых здольнасцей, эмацыянальнай сферы і такіх якасцяў, як уменне слухаць, працавітасць, акуратнасць, выканаўчасць і абавязковасць.

5. Кантралюючая – магчымасць для настаўніка атрымліваць інфармацыю аб дасягненнях вучняў, вызначаць іх дынаміку і ступень засваення імі праграмнага матэрыялу.

6. Выхаваўчая – фарміраванне ў школьнікаў спосабаў самастойнай пазнавальнай дзейнасці, умення ставіць і дасягаць мэты, навыкаў самаацэнкі і самакантролю. Гэта дысцыплінуе і арганізуе вучняў, дапамагае ім выявіць і ліквідаваць наяўныя прабелы ў ведах, фармуе імкненне развіць свае здольнасці.

7. Творчага росту настаўніка – тэсты дапамагаюць ацаніць настаўніку свае дасягненні, выявіць памылкі і недахопы ва ўласнай педагагічнай дзейнасці.

Існуе тры формы працы з тэставымі заданнямі: калектыўная, групавая і індывідуальная формы.

Тэсты ў пачатковых класахможна выкарыстоўваць на розных этапах урока [6; 8].

Ўводны тэст – атрыманне настаўнікам звестак аб наяўным зыходным узроўні ведаў навучэнцаў.

Бягучы тэст – ліквідацыя прабелаў ведаў і ўменняў і іх карэкцыя.

Выніковы тэст – сістэматызацыя, абагульненне вучэбнага матэрыялу, праверка сфарміраваных ведаў і ўменняў.

Тэсты бываюць розных відаў: па спосабе прад'яўлення, па форме, па мэты прызначэння, па месцы выкарыстання, па аб'ёме ўтрымання і часу правядзення (дадатак 1).

В.С. Аванэсаў[1], А.Н. Маёраў [8], М.Б. Чалышкова [14] вызначылі найбольш важныя паказчыкі якасці тэставых заданняў, па якіх ацэньваецца яго эфектыўнасць: надзейнасць, валіднасць (адэкватнасць мэтам праверкі), адназначнасць (заданне павінна мець адзіна правільны адказ), прастата, роўнаскладанасць, стандартызаванасць (адзіная працэдура правядзення і паводзін вынікаў тэсціравання).

Такім чынам, тэсціраванне – гэта аб'ектыўны метад дыягностыкі і кантролю якасці ведаў школьнікаў, інструмент, які дазваляе выявіць факт засваення матэрыялу, і адна з эфектыўных і зручных формаў педагагічнай дыягностыкі і кантролю.

 

 

2.2. Апісанне сутнасці вопыту

Ва ўласнай педагагічнай дзейнасці я выкарыстоўвала розныя спосабы павышэння якасці ведаў вучняў, але так як у цяперашні час пры правядзенні конкурсаў, пазнавальных гульняў, алімпіяд школьнікам прапануюць заданні ў форме тэсту, я пачала надаваць значна больш увагі дадзеным спосабу. Мяне прыцягвае і тое, што тэст – гэта досыць аператыўная праверка якасці засваення ведаў, высокая ступень аб'ектыўнасці вынікаў, неадкладнае выпраўленне памылак і дппаўненне прабелаў. Важна і тое, што ўсе школьнікі знаходзяцца ў роўных умовах, а вынікі тэставання паддаюцца статыстычнай апрацоўцы.

Важнымі момантамі ў рабоце з'яўляецца складанне тэставых заданняў. У педагогіцы існуе цэлы шэраг патрабаванняў да структуры тэсту і да камплекта тых заданняў, якія ў яго ўваходзяць [2; 5; 10]:

* складанню тэставых заданняў па канкрэтным вучэбным прадмеце павінен папярэднічаць пільны аналіз праграмы пачатковай школы;

* інструкцыі, мова тэсту павінны адпавядаць інструкцыям, мове падручніка для пачатковай школы (дапішы, падкрэслі, устаў, знайдзі і да т. п.);

* структура тэставых заданняў павінна вызначацца значнасцю матэрыялу (чым важней тэма ўрока, тым значна вялікай колькасцю пытанняў яна можа быць прадстаўлена);

* фармулёўкі тэставых заданняў павінны быць розныя (гэта развівае мысленне і вастрыню ўвагі, патрабуе ад навучэнцаў пэўнай сабранасці і ўважлівасці);

* мэты і тэма тэсту павінны быць адназначна сфармуляваны, выразна вызначана час правядзення тэсту;

* працэс тэсціравання павінен быць зададзены ў выглядзе пэўнага алгарытму (выбар адказу з прапанаваных варыянтаў, запаўненне пропускаў);

* заданні тэсту павінны лёгка чытацца;

* тэставыя заданні павінны быць незалежнымі;

* фармулёўка заданняў не павінна ўтрымліваць двухсэнсоўнасці;

* тэставыя заданні павінны выконвацца без вялікіх запісаў або вылічэнняў;

* пастаноўка пытання і ўсе прапанаваныя варыянты адказаў павінны выключаць магчымасць угадвання адказу;

* заданні не павінны паўтараць фармулёвак падручніка, калі тэст прызначаны для праверкі ўзроўню ведаў школьнікаў;

* тэставыя заданні, якія мяркуюць выбар аднаго адказу з прапанаваных, павінны ўключаць 3-4 варыянту адказаў, падабраных так, каб характэрныя памылкі для дадзенага выпадку былі ўлічаны.

Алгарытм складання тэсту:

*Вызначэнне мэты тэсціравання.

*Вызначэнне відуа кантролю (уводны, тэматычны, прамежкавы, выніковы).

* Выбар формы тэставага задання ў залежнасці ад мэты і зместу (закрытыя або адкрытыя).

*Складанне інструкцыі, тэксту задання і ключа.

Пры складанні тэксту кожнага задання прытрымліваюся наступных рэкамендацый:

1. Фармуляваць пытанне з правільнага адказу.

2. Падбіраць змест задання тэсту ў адпаведнасці з праграмнымі патрабаваннямі.

3. Уважліва выкарыстоўваць словы «усе», «часам», «часта», «заўседы», «ніколі» пры складанні пытанняў.

4. Дакладна фармуляваць пытанне, пазбягаючы слоў шмат, мала, больш, менш, вялікі, невялікі, малы.

5. Размяшчаць правільныя адказы ў выпадковым парадку.

6. Не задаваць пытанні з падвохам.

7. Не дапускаць відавочных недакладнасцяў, падказак. Правільныя адказы падбіраць разумна, умела.

8. Выкарыстоўваць кароткія, простыя сказы. Граматычна ўзгадняць усе варыянты адказаў з асноўнай часткай задання.

9. Не выкарыстоўваць адмаўленне ў асноўнай часткі, пазбягаць падвойных адмаўленняў, такіх як: "Чаму нельга не рабіць...?»

10. Правільныя і няправільныя адказы падбіраць адназначнымі па іх змесце, структуры, агульнай колькасці слоў.

11. Не выкарыстоўваць варыянты адказаў “усе пералічаныя” і “ні адзін з усіх пералічаных".

12. Пазбягаць паўтарэння.

13. Выкарыстоўваць доўге пытанне і кароткі адказ.

14. Размяшчаць заданні па ўзрастанню цяжкасці.

Тэставыя заданні падбіраю рознаўзроўневымі па ступені складанасці:

Узровень А – гэта заданні, якія разлічаны на засваенне асноўных паняццяў тэмы, на простае адлюстраванне вывучанага матэрыялу (узровень распазнавання і ўзнаўлення).

Узровень Б – гэта заданні, якія патрабуюць разважання, ахопліваюць вялікі аб'ём матэрыялу (узровень прымянення ведаў у стандартнай сітуацыі).

Ўзровень В – гэта заданні, якія патрабуюць творчага выканання ведаў (узровень прымянення ведаў у новай сітуацыі).

Час выканання кожнага задання тэсту вызначаецца ў залежнасці ад складанасці.

Асноўнай мэтай навучання беларускай мове ў пачатковай школе, як паказваецца ў вучэбнай праграме, з'яўляецца фарміраванне і развіццё ў вучняў уменняў і навыкаў эфектыўнага валодання мовай (у вуснай і пісьмовай форме) у розных сітуацыях зносін [3; 13].

Тэст па беларускай мове – гэта сукупнасць стандартызаваных (у плане формы прад'яўлення і апрацоўкі вынікаў) заданняў, якія прад'яўляюцца малымі порцыямі і ахопліваюць вялікі круг адначасова правяраемых пытанняў.

Па кожнай тэме вылучыла пералік асноўных паняццяў, якімі ўсе навучэнцы павінны авалодаць, і з дапамогай тэстаў пракантраляваць іх засваенне.

Пры складанні тэсту па беларускай мове выкарыстоўваю розныя віды заданняў:

*Заданні-дапаўненні – вучням прапануецца адзін варыянт адказу, які ім трэба ўпісаць у форме знака, сімвала або слова-адказа.

Дапоўні сказ:

1. Частка слова, якая стаіць перад коранем, называецца ___________.

2. Прыназоўнікі са словамі пішуцца ___________, а прыстаўкі _________.

*Заданні з альтэрнатыўным тыпам адказу – вучням прапануюць два варыянта адказу (так – не, правільна – няправільна).

Абвядзі кружком правільны адказ:

1. Прыстаўка – гэта частка слова.

   а) так                 б) не

2. Паміж прыназоўнікам і словам можна ўставіць іншае слова або пытанне.

   а) так                 б) не

*Заданні з выбарам адказа з мноства – школьніку трэба падкрэсліць або адзначыць нумар таго адказа, які ён лічыць правільным.

Падкрэслі дакладнае сцвярджэнне:

Суфікс служыць для:

а) пазнавання роднасных слоў.

б) утварэння новых роднасных слоў.

в) утварэння словазлучэнняў.

Корань – гэта:

Корань – гэта частка слова.

Корань – гэта частка мовы.

Корань – гэта частка сказа.

*Заданні на аднаўленне адпаведнасці – навучэнцам неабходна да прапанаванага знака, слова, фразы ў адной калонцы падабраць адказ у іншай калонцы.

Да слоў левага слупка падбярыце сінонімы(словы блізкія па значэнню) з правага. Злучыце іх лініямі.

Негаварлівы                                       беспаспяховы

Нескладаны                                       памылковы

Няўдачны                                           легкадумны

Няправільны                                       маўклівы

Несур’ёзны                                         просты

*Заданні вольнага выкладу – характарызуюцца адсутнасцю ў адказах абмежаванняў па сутнасці задання пры строгім захаванні патрабавання адназначнасці правільнага адказа (у форме ўпісвання слова, словазлучэння, сказа).

Запішы правільны адказ:

1. Канчатак – гэта зменная частка слова, якая служыць для ___________.

2. Прыстаўка – гэта значная частка слова, якая знаходзіцца _________ і служыць ______________.

Варта адзначыць, чым больш прапануецца варыянтаў адказаў, тым менш верагоднасць угадвання правільнага адказу, але ў той жа час тэставае заданне «абцяжарваецца» – становіцца вялікім.

Абагульніўшы практычную інфармацыю і выкарыстоўваючы свой шматгадовы вопыт працы, для сябе азначыла наступны парадак правядзення тэсціравання:

- паведаміць мэту тэсціравання і якія вынікі чакаюцца.

- растлумачыць, чаму важна прыкласці максімум намаганняў для выканання тэставых заданняў.

- гучна, выразна, павольна агучыць інструкцыю працы з тэстам.

- разабраць заданне-узор з мэтай праверкі разумення школьнікамі інструкцыі.

- растлумачыць правілы запаўнення бланка тэсту.

- адказаць на наяўныя пытанні.

- даць каманду пачынаць рашэнне заданняў тэсту.

- сабраць бланкі.

- падзякаваць вучняў за працу.

Час з'яўляецца адным з асноўных фактараў, якія вызначаюць якасць вынікаў. У пачатковых класах тэсціраванне звычайна займае 20-25 хвілін, увага вучняў у гэты час падтрымліваецца матывацыяй. Павелічэнне часу звычайна прыводзіць да стомы школьнікаў, што можа паўплываць на вынік тэсціравання.

Заключны этап тэсціравання – абмеркаванне вынікаў. Пасля праверкі тэста даю вучням магчымасць прааналізаваць вынікі сваёй работы, паглядзець дапушчаныя імі памылкі. Важна раскрыць прычыны памылак, аказваць станоўчы ўплыў на школьнікаў, спрыяць іх удасканаленню.

Пры складанні і выкарыстанні тэставых заданняў лічу важным прытрымлівацца наступных умоў:

* тэставыя заданні павінны быць рознага ўзроўню складанасці – гэта дазваляе для ўсіх вучняў стварыць сітуацыю поспеху;

* мова заданняў павінен быць выразнай, лаканічнай;

* пытанні павінны адпавядаць вучэбнай праграме;

* пастаноўка пытання і варыянты адказаў павінны максімальна выключыць магчымасць угадвання.

* колькасць заданняў 10-12;

* тэставыя заданні павінны быць пасільныя для школьнікаў;

* навучэнцы павінны добра ведаць крытэрыі ацэнкі ўсіх тэставых заданняў.

Такім чынам, арганізацыя дзейнасці вучняў пачатковай школы з дапамогай тэстаў дае магчымасць ажыццявіць з боку настаўніка кантроль і прывучае да самакантролю вучняў. Сістэматычна выкарыстоўваючы на ўроках тэсты ў якасці кантролю, прывучаю навучэнцаў да ўсвядомленага выканання на ўсіх этапах засваення ведаў і ўменняў навучальных заданняў.

Выбар варыянту выкарыстання тэсціравання залежыць ад асаблівасцяў вывучаемай тэмы ўрока, падрыхтаванасці класа і ад гатоўнасці настаўніка да гэтай працы.

 

2.3. Выніковасць і эфектыўнасць вопыту

На першапачатковым этапе працы быў праведзены прамежкавы кантроль ведаў па беларускай мове (тэст – дадатак 2). Асноўнымі крытэрыямі былі паўната і правільнасць адказаў. Кожны правільны адказ ацэньваўся ў 1 бал.

Для кожнага вучня падлічваўся агульны бал, на аснове якога рабілася выснова аб узроўні ведаў.

Агульная вывад: вучні маюць пэўны ўзровень ведаў па беларускай мове. У працэнтных адносінах гэта выглядае наступным чынам:

* высокі ўзровень - 31 %;

* сярэдні ўзровень - 37 %;

* дастатковы - 17 %;

* здавальняючы - 9 %;

* нізкі ўзровень - 6 %.

Далей праводзілася работа, накіраваная на фарміраванне ў школьнікаў уменняў і навыкаў працаваць з тэстамі, а таксама на ўдасканаленне ўзроўню сфарміраванасці ў навучэнцаў ведаў па беларускай мове. Заданні ўключалі ў сябе асноўныя граматычныя паняцці, якія вывучаюцца ў пачатковай школе. Практыкаванні выкарыстоўваліся як для паўтарэння пройдзенага матэрыялу, так і для замацавання новага. Змянялася толькі лексічнае напаўненне тэставых заданняў.

Урок ўключаў адно-два такіх задання. Першыя заданні вучні пісалі на дошцы і выконвалі ў вуснай форме калектыўна. Наступныя заданні малодшыя школьнікі выконвалі на індывідуальных лістах пісьмова. Ужываліся розныя віды кантролю: узаемаправерка, калектыўныя формы праверкі, самаправерка.

Паўторнае даследаванне ў 4 класе, якое складалася з аналагічнага тэсту са змененым лексічным напаўненнем заданняў, паказала, што выкарыстанне тэстаў пры вывучэнні граматычных тым спрыяе ўдасканаленню граматычных паняццяў. У канчатковым выніку былі атрыманы больш высокія паказчыкі, у параўнанні з пачатковымі:

* высокі ўзровень - 47 %;

* сярэдні ўзровень - 34 %;

* дастатковы - 19 %;

* здавальняючы - 0 %;

* нізкі ўзровень - 0 %.

Вучням была прапанавана анкета «Падабацца лі працаваць з тэстамі на ўроках беларускай мовы?"( Дадатак 3). Аналіз сведчыць аб тым, што большасць вучняў станоўча адносяцца да тэсціравання як віду дзейнасці на ўроку.

Такім чынам, на падставе педагагічнай дзейнасці можна адзначыць, што ўжыванне ў пачатковай школе тэставых заданняў як сродка кантролю вучэбных дасягненняў школьнікаў забяспечвае павышэнне эфектыўнасці навучання вучняў беларускай мове. Вынікам гэтага з'яўляецца больш высокі ўзровень выканання навучэнцамі падобных заданняў, павышэнне якасці і ўзроўню навучанасці школьнікаў.

 

 

 

3. Заключэнне

 

Тэст – гэта аб'ёмны інструмент, таму што ў тэставай працы вучань выконвае заданні, выкарыстоўваючы свае веды адразу па некалькіх тэмах, вывучэнне якіх і прадугледжвае праграма пачатковых класаў.

Уласны вопыт працы па вывучэнні эфектыўнасці выкарыстання тэставых заданняў на ўроках паказвае, што навучанне працы з тэстамі лепш за ўсё пачынаць з заданняў закрытага тыпу на выбар толькі аднаго правільнага адказу, якія лічацца найбольш простымі для разумення.

На першых этапах методыка выкарыстання тэсціравання прадугледжвае надаваць больш часу навучанню школьнікаў працы з кожным новым тыпам заданняў.

У пачатковай школе час на выкананне тэсту не павінна перавышаць больш 20-30 хвілін, Увага ў гэты час падтрымліваецца матывацыяй.

У сваёй працы часцей за ўсё выкарыстоўваю тэсты для бягучай праверкі і звычайна ў іх ўключаю невялікую колькасць пытанняў (4-7). Выкананне школьнікамі такіх заданняў займае не больш за 10 хвілін. Значна зніжае затрачаны час бланковая форма тэставых заданняў. Школьнікам выдаюцца загадзя падрыхтаваныя бланкі ці індывідуальныя лісты з пытаннямі і варыянтамі адказаў (для тэставых заданняў закрытага тыпу).

Авалоданне дадзенай тэхналогіяй дазваляе настаўніку аператыўна ўжываць тэсціраванне для праверкі ведаў у далейшым. Вучні легка засвойваюць спецыфіку работы з тэстамі, што дае ім магчымасць хутка адаптавацца да аналагічных відаў дзейнасці ў сярэдняй школе.

Пры гэтым нельга забываць, што для навучэнцаў малодшых класаў важнае значэнне мае развіццё іх мовы на ўсіх уроках. А прымяненне тэстаў гэтаму не спрыяе. Таму тэсціраванне не павінна з'яўляцца адзінай формай кантролю і павышэння якасці ведаў, а ўмела выкарыстоўвацца настаўнікам у працэсе навучання разам з гутаркай, самастойнай, практычнай або кантрольнай працай.

Асноўная літаратура

 

1. Аванесов, В.С. Форма тестовых заданий / В.С. Аванесов. – М.: Центр тестирования, 2011. – 156 с.
2. Балыкина, Е.Н. Вопросы построения тестовых заданий / Е.Н. Балыкина, В.Д. Скаковский // Основы педагогических измерений. Вопросы разработки и использования педагогических тестов / В.Д. Скаковский [и др.]; под общ. ред. В.Д. Скаковского. – Минск: РИВШ, 2009. – Гл. 7. – С. 128-155.
3. Вучэбныя праграмы для ўстаноў агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання. 1-4 класы. – Мінск, 2012. – С. 26-122.
4. Выкладанне беларускай мовы ў школе / М.Г. Яленскі, Л.С. Васюковіч,   І.М. Саматыя і інш.; пад рэд. М.Г. Яленскага. – Мінск.: Універсітэцкае, 2007. – 239 с.
5. Дидактические тесты: технология проектирования / под общ. ред.  А.М. Радькова. – Мн.: РИВШ, 2004. – 87 с.
6. Жуковіч, М.М. Сучасныя педагагічныя тэхналогіі на ўроках беларускай мовы і літаратуры / М.М. Жуковіч. – Мінск: Адукацыя і навука, 2007. – 255 с.
7. Ляшчынская, В.А. Методыка выкладання беларускай мовы /           В.А. Ляшчынская, З.У. Шведава. – Мінск: Вышэйшая школа, 2007. – 191 с.
8. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования/ А.Н. Майоров. – М.: «Интеллект-центр», 2012. – 296 с.
9. Методыка выкладання беларускай мовы і літаратурнага чытання ў пачатковых класах / аўтар-укладальнік А.А. Мозалева. – Брэст, 2014. – 169 с.
10. Переверзев, В.Ю. Технология разработки тестовых заданий: справочное руководство / В.Ю. Переверзев. – М.: Е-Медиа, 2014. – 265 с.
11. Протчанка, В.У. Асноўныя метадычныя прынцыпы і падыходы да развіцця мовы і маўлення // Протчанка В.У. Актуальныя праблемы тэорыі і практыкі навучання беларускай мове. – Мінск.: НІА, 2001. – С. 88-114.
12. Саўко, У.П. Беларуская мова ва ўстановах агульнай сярэдняй адукацыі / У.П. Саўко. – Мінск: БелЭн, 2017. – 213 с.
13. Учебные программы по учебным предметам для учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания. II клас. – Минск, 2016. – С. 3-75.
14. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов / М.Б. Челышкова. – М.: Логос, 2012. – 432 с.
15. Яленскі, М.Г. Методыка выкладання беларускай мовы. Сучасная лінгвадыдактыка / М.Г. Яленскі. – Мінск.: Адукацыя і выхаванне, 2005. – 284 с.

разгарнуць » / « згарнуць

Дзяржаўная ўстанова адукацыі “Сінкевіцкая сярэдняя школа”

 Лунінецкага раёна

 

АПІСАННЕ ВОПЫТУ ПЕДАГАГІЧНАЙ ДЗЕЙНАСЦІ

“ ПАЗАКЛАСНАЯ ПРАЦА ПА БЕЛАРУСКАЙ ЛІТАРАТУРЫ ЯК СРОДАК АКТЫВІЗАЦЫІ  ПАЗНАВАЛЬНАЙ  ДЗЕЙНАСЦІ  ВУЧНЯЎ”

  

Пятровіч Ларыса Мікалаеўна,

 настаўнік беларускай мовы і літаратуры

8 (044) 7578009

  

2018 г.

1.Інфармацыйны блок

1.1 Назва тэмы вопыту

 Пазакласная  праца па беларускай літаратуры як сродак  актывізацыі пазнавальнай дзейнасці вучняў

1.2 Актуальнасць вопыту

«Для настаўніка заўсёды актуальнае пытанне: як павысіць матывацыю пазнавальнай дзейнасці, як выклікаць цікавасць да свайго прадмета, як пашырыць адукацыйнае кола сваіх вучняў? Для вырашэння такіх пытанняў неабходна актывізаваць пазаўрочную сумесную дзейнасць настаўніка і вучняў».[2,c. 56]

Звычайна пазакласная і пазашкольная работа па прадмету цесна звязана з урокам, але яна, тым не менш, увесь час імкнецца да некаторай аўтаномнасці: да пашырэння і паглыблення ведаў вучняў па прадмету, да пошуку форм, якія найбольш адэкватна адлюстроўваюць спецыфіку заняткаў па інтарэсах. Аднак пры гэтым пазакласную работу па прадмету нельга атаясамліваць з асобным відам работы школы па выкананні ёю навучальна-выхаваўчых задач, вядомых у школьнай практыцы пад назвай “дадатковых заняткаў” ці “стымулюючых і падтрымліваючых заняткаў”, што арганізуюцца для аказання дапамогі вучням, якія па той ці іншай прычыне не засвоілі праграмны матэрыял і павінны запоўніць прабелы ў ведах.Тым больш нельга ўсю пазаўрочную работу падмяняць такімі заняткамі. Пазакласная і пазашкольная работа па прадмету мае на ўвазе не якую-небудзь частку вучняў, што выдзяляецца па паспяховасці або ступені падрыхтаванасці, а ўсіх вучняў, якія так ці інакш праявілі сваю зацікаўленасць дадзеным прадметам. 

Пазакласная работа дазваляе вучням працаваць з больш шырокім, чым на ўроку, колам лінгвістычных з’яў, становіцца вытокам шматлікіх мастацкіх уражанняў. Рухаючай сілай пазакласнай і пазашкольнай дзейнасці выступае цікавасць. Калі работа на ўроку, рэгламентаваная адзінай і абавязковай для ўсіх праграмай, накіравана на фарміраванне сістэмы ведаў, уменняў і навыкаў, то пазакласная і пазашкольная работа імпануе школьніку добраахвотнасцю ўдзелу, свабодай індывідуальнага выбару матэрыялу, формаў зносін з мастацтвам слова, спосабаў творчага самавыражэння – магчымасцю рабіць тое, што хочаш і можаш: паспрабаваць сябе ў ролі карэспандэнта, аратара, навукоўца, экскурсавода і інш.

Многія вучні з задавальненнем наведваюць пазакласныя і пазашкольныя мерапрыемствы па прадмету, таму што падтрымліваюць зносіны, у тым ліку і з педагогамі, у нефармальных абставінах, няма адзнакаў, іншыя, чым на ўроку, віды дзейнасці. Ды і дзейнасць у радасць і задавальненне – чым не матывацыя да вучобы? Калі настаўнік з любоўю да прадмета, то і вучань пранікаецца тым жа.

1.3 Мэта вопыту:

развіваць у вучняў цікавасць да беларускай літаратуры як вучэбнага прадмета і, праводзячы яе,- актывізаваць пазнавальную дзейнасць вучняў.

1.4 Задачы вопыту:

- садзейнічаць паглыбленню і пашырэнню набытых на ўроках ведаў, тым самым, дапамагаючы вучням не толькі лепш засвоіць праграмны матэрыял, але актывізаваць пазнавальную дзейнасць.

- развіваць і ўдасканальваць псіхалагічныя якасці школьнікаў: цікаўнасць, актыўнасць, волю, самастойнасць пры навучанні;

1.5 Працягласць работы над вопытам:

Праца над вопытам была пачата ў кастрычніку 2016 года і працягваецца да цяперашняга часу.

Этапы працы:

─ падбор літаратуры па тэме;

─ вывучэнне літаратуры па тэме;

─ наведванне мерапрыемстваў і ўрокаў іншых настаўнікаў з мэтай вывучэння педагагічнага вопыту;

─ апрацоўка атрыманага матэрыялу;

─ апрабаванне атрыманых вынікаў;

─ афармленне матэрыялаў па тэме;

─ абагульненне вопыту работы.

2. Апісанне тэхналогіі вопыту

2.1 Вядучая ідэя вопыту

Пазнавальная праца па беларускай літаратуры – пры ўмове цікавага, арыгінальнага, займальнага характару яе правядзення – відавочна актывізуе пазнавальную дзейнасць вучняў.

2.2 Апісанне сутнасці вопыту

«Адным з асноўных напрамкаў літаратурнай адукацыі ў Рэспубліцы Беларусь з'яўляецца стварэнне гуманістычнай сістэмы навучання і выхавання з асобасна арыентаваным падыходам. Пазакласная праца якраз і дапамагае забяспечыць гэты напрамак і істотна дапаўняе ўрокі беларускай літаратрыу, замацоўвае і пашырае тыя веды, якія атрыманы на ўроках. Яна дазваляе вучням больш грунтоўна і дасканала засвойваць матэрыял па літаратуры [2, c.8]. Каб сістэматызаваць і сканцэнтраваць у патрэбных кірунках працу, па-першае, на пачатку навучальнага года  я ствараю творчую групу з зацікаўленых літаратурай вучняў. Па-другое, распрацоўваю канкрэтныя задачы дзейнасці, галоўнымі кірункамі якой з'яўляюцца:

* паглыбленне ведаў па беларускай літаратуры;

* выпрацоўка камунікатыўных уменняў і навыкаў;

* развіццё пошукавай і даследчай работы вучняў.

Для развіцця інфармацыйна-пошукавых і арганізатарскіх здольнасцей прадугледжваюцца асобныя кірункі. Абапіраючыся на ўменні і навыкі, набытыя на ўроках, у пазакласнай рабоце, планую іх значнае пашырэнне і ўдасканаленне. Вучні скіроўваюцца да:

* ажыццяўлення бібліяграфічнага пошуку, працы са слоўнікамі, даведнікамі, іншымі крыніцамі інфармацыі;

* складання рознага роду табліц, наглядных дапаможнікаў, ілюстравання, распрацоўкі і афармлення газет, вітрын, выстаў, куткоў;

* падрыхтоўкі мерапрыемстваў для школ, выступленняў перад бацькамі;

* інсцэніравання літаратурных твораў

Але « поспеху ад пазакласнай працы можна чакаць толькі тады, калі праводзіцца яна будзе з захаваннем агульнапрынятых умоў і патрабаванняў.

1. У першую чаргу трэба ўлічваць, што пазакласная праца праводзіцца для таго, каб замацаваць і паглыбіць той аб'ём ведаў, які вызначаны праграмай, а таксама дапоўніць цікавым, змястоўным матэрыялам, што пашырыць уяўленне пра сумежныя віды мастацтва, гісторыю і культуру.

2. Другая ўмова - гэта «старанна прадуманае спалучэнне, лагічная звязанасць пазакласных заняткаў з паўрочнай працай. Чакаць плёну можна тады, калі будзе забяспечана арганічная, а не штучная сувязь. Выключэннем могуць быць пазакласныя мерапрыемствы, прымеркаваныя да юбілеяў і знамянальных дат» [3,c. 32] Планаванне пазакласнай працы  я ажыццяўляю наступным чынам: на аснове праграм, на аснове календара знамянальных дат і падзей, на аснове агульнага школьнага плана (дадатак 1)

3. Пазакласная праца - гэта “своеасаблівы выхад са стану паўсядзённасці“ [4,c. 44].  Рыхтуючыся і прымаючы ўдзел у ёй, вучні заўсёды чакаюць чагосьці незвычайнага, цікавага, яркага, а таму я  прадумваю як афармленне, так і сродкі эмацыянальнай выразнасці. Актыўнасць вучняў абуджаецца, калі выкарыстаны цікавы, займальны матэрыял. Нельга забывацца на прынцып даступнасці: ва ўсім улічваю ўзроставыя псіхалагічныя асаблівасці і адукацыйны ўзровень школьнікаў.

4. «Пазакласная праца, яе шматлікія формы даюць магчымасць кожнаму пабыць навідавоку. Праграма, сцэнарый павінны будавацца на запланаванай і свабоднай дзейнасці, якая дае прастор для творчага самавыяўлення кожнага ўдзельніка ў разнастайных ролях і становішчах. Такі падыход дае відавочны выхаваўчы эфект: скіроўвае на сур'ёзнае стаўленне да ведаў, дапамагае адчуць сябе значнай часткай калектыву, згуртоўвае, развівае пачуццё адказнасці, свядомай дысцыпліны» [3,c. 32] .

5. Вельмі важна пры арганізацыі і правядзенні пазакласнай працы захоўваць прынцып добраахвотнасці.  Зацікавіць, заахвоціць, пераканаць вучня, выклікаць у яго жаданне больш даведацца і паўней выявіць сябе як асобу - непасрэдны мой абавязак . «Утрымаць, не знізіць планку зацікаўленасці можна толькі на аснове сатворчасці. Шырокая вучнёўская ініцыятыва павінна падтрымлівацца і праяўляцца ва ўсім: у планаванні, у арганізацыйных асновах, у змесце і формах дзейнасці» [3,c. 44] .

6. «Усё, што праводзіцца ў рамках пазакласнай працы, павінна быць добра арганізавана, але не заарганізавана. Залішне строгі рэжым, калі ўся дзейнасць вучняў распісана па хвілінах, педагагічна рэгламентавана, калі ўсё загадзя і шматразова адрэпеціравана, часам ператварае жывую справу ў фармальнасць. Вучань ужо не думае пра тое, што і як ён гаворыць, робіць, дбаючы пра тое, каб не заблытацца, не забыцца сказаць патрэбную фразу. Справа перастае быць цікавай і ператвараецца ў нудны абавязак, звужаецца першапачаткова створанае прасторавае поле творчай справы, творчай самарэалізацыі»[3,c. 50] .

Такім чынам, захаванне вышэй названых умоў і патрабаванняў да правядзення пазакласнай працы робіць яе асабліва плённай.

Сучаснай методыкай распрацаваны разнастайныя формы і віды пазакласнай працы па беларускай літаратуры. Выбіраючы пэўную форму ці від пазакласных заняткаў, я заўсёды арыентуюся на колькасць удзельнікаў і патрабаванні да часу правядзення. (дадатак 1)

У сваёй практыцы я выкарыстоўваю такія формы і віды пазакласнай работы як: літаратурныя вечарыны, літаратурныя дыспуты , літаратурныя канферэнцыі, літаратурнае краязнаўства, святы, гульні, віктарыны, гасцёўні, фестывалі, вусныя часопісы.

“Літаратурная вечарына – адзін з самых папулярных відаў эпізадычнай пазакласнай працы ў школе. Літаратурная вечарына спрыяе паглыбленаму вывучэнню літаратуры, развіццю творчых здольнацей школьнікаў і ўплывае на фарміраванне іх эстэтычнага густу. Настаўнік з’яўляецца дарадчыкам і памочнікам пры падрыхтоўцы вечарын” [2,c. 54]. Да такіх пазакласных мерапрыемстваў я далучаю як мага больш вучняў, прадугледжваю для іх пасільныя і цікавыя заданні. Літаратурная вечарына можа быць прысвечана жыццю і творчасці пісьменніка; аднаму жанру ў яго творчасці; творчасці некалькіх пісьменнікаў, звязаных падабенствам жыццёвага і літаратурнага шляху. Літаратурныя вечарыны, прысвечаныя дзяржаўным і каляндарна-абрадавым святам, юбілею пісьменніка праводзяцца як святочнае мерапрыемства. 

Традыцыйна у нашай школе я разам з вучнямі рыхтую   літаратурнае свята «Сінкевіцкія Каласавіны» (дадатак 1), якое звязана з жыццёвым і творчым шляхам Я.Коласа. Пры падрыхтоўцы вечара з ліку вучняў вылучаю ініцыятыўную групу. Гэта тыя вучні, якія цікавяцца літаратурай і маюць літаратурныя здольнасці. Пад маім кіраўніцтвам вучні працуюць над афармленнем памяшкання, дзе будзе наладжаны вечар, афармляюць газету або стэнд, выставу кніг ці малюнкаў, займаюцца музычным суправаджэннем, рыхтуюць прэзентацыю, адбіраючы пры гэтым патрэбны матэрыял. Я ж займаюся літаратурнай часткай вечара: удакладняю праграму, працую з чытальнікамі, праводжу трэніровачныя заняткі, рэпецірую музычныя нумары. Заўсёды на наша свята запрашаем гасцей: вучняў і настаўнікаў з іншых школ раёна, краязнаўцаў, былых настаўнікаў школы. У 2016 годзе на наша свята наведала ўнучка Я.Коласа Вера Данілаўна Міцкевіч.

У сваёй практыцы шырока выкарыстоўваю літаратурныя канферэнцыі. “Літаратурная канферэнцыя – адна з формаў пазакласнага мерапрыемства або ўрока ў старшых класах, у час якой вучні чытаюць і абмяркоўваюць даклады на літаратурную тэматыку або канферэнцыі, прысвечаныя творчасці пісьменнікаў” [2,c. 65]. Пытанні для канферэнцыі рыхтую я, улічваючы маральна-этычную, эстэтычную і філасофскую праблематыку твораў. Пры падрыхтоўцы дакладаў вучні карыстаюцца дадатковай літаратурай. На літаратурных канферэцыях па кожным пытанні выступае адзін або некалькі дакладчыкаў, астатнія вучні задаюць пытанні, дапаўняюць дакладчыка або выступаюць у якасці апанентаў. Значную дапамогу вучням пры падрыхтоўцы да літаратурнай канферэнцыі  аказвае школьны бібліятэкар.

Прыкладна за тыдзень да канферэнцыі, якая была прысвечана 85-годдзю Уладзіміру Караткевічу мною былі арганізаваны ў класе міні-калектывы пад умоўнымі назвамі — "мастакі-афармляльнікі , "фатографы", "бібліятэкары' , "бібліёграфы", "артысты", “літаратуразнаўцы” , “гісторыкі”, "краязнаўцы" — і даю вучням канкрэтныя спісы літаратуры і заданні, неабходныя для рэалізацыі запланаванай тэмы канферэнцыі. Такім чынам, ход мерапрыемства  рыхтуецца сіламі саміх дзесяцікласнікаў. Мне  патрабавалася  толькі прадумаць і ўмела араганізаваць ход канферэнцыі. Вучням (“мастакам-афармляльнікам” і "бібліятэкарам)" варта прымацаваць у кабінеце і прыгожа аздобіць партрэт Ул.Караткевіча; падрыхтаваць кніжную выставу твораў пісьменніка і літаразнаўчых прац; на дошцы або на аркушы паперы  напісаць словы, што паслужаць эпіграфам да мерапрыемства, а астатнія вучні рыхтавалі і адбіралі матэрыял да канферэнцыі. (дадатак 3)

“Даследча-пошукавая дзейнасць з’яўляецца важным сродкам навучання, паколькі ўзбагачае веды вучняў, паглыбляе здольнасць самастойна мысліць, развівае творчую думку, фарміруе аналітычна-сінтэтычныя ўменні “[4,c. 55] . У 2016 годзе вучні  11 класа  прыймалі ўдзел у дзіцячай навукова-практычнай канферэнцыі з тэмай « Памяць аб Коласаўскай школе», які праходзіў  у літаратурна-мемарыяльным музеі Я.Коласа, за што атрымалі сертыфікат удзельнікаў. Канферэнцыя  ладзілася пры непасрэдным удзеле старшакласнікаў, якія выступалі ў ролі даследчыкаў-краязнаўцаў.

У рамках VI адкрытага абласнога фестываля “Радавод” вучні 11 класа прыймалі ўдзел у навукова-практычнай канферэнцыі “Фальклорная спадчына” з тэмай «Вясельны абрад в.Сінкевічы», дзе займаліся вывучэннем вясельнага абраду ў нашай вёсцы.

 Важнае месца ў маёй практыцы займае літаратурнае краязнаўства, дзе  вывучаем  літаратурную гісторыю мясцовасці, на тэрыторыі якой знаходзіцца наша  школа: фальклор, жыццё і творчасць пісьменнікаў-землякоў, фактамі, звязаныя са знакамітымі пісьменнікамі, іншымі літаратурнымі фактамі.

“Сучасная методыка вылучае наступныя формы пазакласнай працы па літаратурным  краязнаўстве : гурткі, экскурсіі і экспедыцыі, вечарыны,  музеяў” [1,c. 44] . Я лічу, што самымі пазнавальнымі і цікавымі для вучняў з’яўляюцца экскурсіі, якія праводзяцца яшчэ і з навукова-даследчай мэтай. У час экскурсіі вучні знаёмяцца з добра вядомымі літаратурнымі фактам.

 На базе нашай школы створаны літаратурны музей « Якуб Колас на Палессі»1  студзеня 1947 года Якуба Коласа вылучылі кандыдатам у дэпутаты Вярхоўнага Савета БССР па 333 выбарчай акрузе ад Мікашэвіцкага фанернага завода. У склад акругі ўваходзіла і вёска Сінкевічы. Пры сустрэчы з мясцовымі жыхарамі пісьменнік спытаў, што ім больш за ўсё хацелася б у дадзены момант, адна дзяўчынка прама і адказала - школы. Пісьменнік паабяцаў дапамагчы. У 1949 годзе вучні ўсіх  навакольных вёсак святкавалі наваселле ў прасторным двухпавярхоўным драўляным памяшканні. У 1992 годзе ў нашай школе адкрыўся музей народнага песняра “Якуб Колас на Палессі”.У ролі экскурсаводаў выступаюць вучні малодшага і старэйшага звяна, якія знаёмяць гасцей з жыццёвым і творчым шляхам Я.Коласа на Палессі, на Лунінеччыне, а таксама  знаёміць з рэчамі  сялянскага побыту, якія вяртаюць да жыцця страчаную спадчыну беларусаў: кухонным посудам, ткацкімі прыладамі, нацыянальным адзеннем, прыладамі працы

 Літаратурна-краязнаўчая праца ў школе прыносіць свой плён і становіцца эфектыўнай, калі яна бесперапынная і арганізацыйна прадуманая. Вынікі даследчай дзейнасці гурткоўцаў падагульняюцца і ацэньваюцца на літаратурных канферэнцыях і фестывалях.У рамках VI адкрытага абласнога фестываля “Радавод” вучні 8-9 класаў прыймалі ўдзел у навукова-практычнай                      канферэнцыі “Фальклорная спадчына”. Юныя экскурсаводы знаёмілі ўдзельнікаў фестывалю з мясцінамі, помнікамі культуры, знакамітымі людзьмі нашай вёскі , займаліся апісаннем музейнага экспаната.

  “Літаратурныя гурткі арганізоўваюцца з мэтаю пашырэння і паглыблення ведаў па літаратуры, развіцця творчых здольнасцей і інтарэсаў да філалагічнай навукі. Існуюць наступныя літаратурныя гурткі: літаратуразнаўчы, літаратурна-творчы, выразнагага чытання, літаратурна-краязнаўчы, драматычны” [4,c. 55]. У сваёй практыцы раблю накірунак на  літараратурна-краязнаўчы гурток  («Юныя фалькларысты», «Краязнаўства»)У гурток часцей запісваюцца  вучні, якія цікавяцца культурна-літаратурнымі з’явамі, звязанымі з роднымі мясцінамі. На занятках гурткоўцы  знаёмяцца з жыццёвым і творчым шляхам пісьменнікаў-землякоў,  вывучаем   фальклор : песні, абрады. Супрацоўнічаем змузеямі  (краязнаўчы музей г.Лунінца, літаратурна-краязнаўчы музей Я.Коласа)

 Акрамя гэтага, у сваёй практыцы выкарыстоўваю літаратурныя віктарыны, якія праводжу на класных і агульнашкольных літаратурных вечарынах, святах і гасцёўнях, на занятках  гуртка . Літаратурная   гульня-віктарына “Славутыя класікі” была прымеркавана да 135-годдзя з дня нараджэння Я. Купалы і Я. Коласа – класікаў беларускай літаратуры. Падчас віктарыны вучні ўзгадалі цікавыя звесткі з жыцця і творчасці пісьменнікаў, прыгадалі цікавыя творы і павандравалі па іх, прачыталі ўрыўкі з вершаў, праслухалі песні, напісаныя на вершы паэта.  Каб трапіць у фінал, каманды павінны былі прайсці такія этапы як “Біяграфія Я.Купалы і Я. Коласа”, “На ростанях”, “Паэмы Я. Купалы”, “Коласазнаўства”, “Купалазнаўства”. (дадатак 4)

2.3 Выніковасць і эфектыўнасць вопыту.

 Пазакласнай   праца па беларускай літаратуры  фарміруе  ў школьнікаў матывацыі да навучання,  прыводзіць да дасягнення пэўных педагагічных мэт і вынікаў.

 Я лічу, што цікавасць маіх вучняў да беларускай мовы і літаратуры расце з года ў год. Мае вучні імкнуцца да краязнаўчага матэрыялу, вывучэння  біяграфіі і творчасці Я.Коласа і іншых пісьменнікаў. З захапленнем займаюцца ў літаратурным музеі школы, самі праводзяць экскурсіі  і ладзяць гасцёўні, вечарыны, вывучаюць фальклор Лунінецкага  раёна, удзельнічаюць у канферэнцыях, займаюцца даследаваннем, за што неаднаразова былі адзначаны дыпломамі:

2016 г. – 11 клас- сертыфікат  удзельніка навукова-практычнай канферэнцыі да 110-годдзя творчай дзейнасці  народнга паэта Беларусі Я.Коласа, які праходзіў у Дзяржаўным  лттаратурна-мемарыяльным

2016г. – 10 клас- дыплом ІІІ ступені. Навукова-даследчая работа “Фальклорная спадчына” з тэмай  “Вясельны абрад в.Сінкевічы”

2017г. –  8 клас- дыплом ІІІ ступені. Раённы краязнаўчы фестываль. Конкурс “Апісанне музейнага экспаната”

2018г. . – 9 клас, кіраўнік музея – дыплом ІІ ступені. Рэспубліканскі конкурс літаратурных музеяў

  

 Заключэнне.  

Пазакласная праца  па прадмету не толькі пажаданая ў школе, але нават і неабходная,таму што яна носіць і практычны, і навучальны,  і выхаваўчы, і развіваючы характар, павышае матывацыю вучня да прадмета. Яна служыць агульным мэтам навучэння і выхавання вучняў. Пазакласная работа ставіць мэту падрымліваць цікавасць да літаратуры як да вучэбнага прадмета і як да духоўнага здабытку народа; фарміраваць нацыянальна свядомую асобу; развіваць моўную культуру, пашыраць агульны і лінгвістычны кругагляд вучняў.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Спіс літаратуры

1. М.У. Грынько // Краязнаўства як адзін з накірункаў вучэбна-выхаваўчай работы ў школе і ВНУ: матэрыялы рэсп. навук. канф., Брэст, 28 – 29 сак. 2008 г. / Пад агул. Рэд. У.А. Сенькаўца. – Брэст: Альтернатива, 2008. – С. 20 – 25

2. Ляшук, В.Я. Урокі пазакласнага чытання // Методыка выкладання беларускай літаратуры / Пад рэд. Ляшук В.Я. – Мінск, 1999.

3. Руцкая, А.В. Пазакласная праца па беларускай літаратуры / А.В. Руцкая. – Мінск, 2000.

4. Трафімчык, Т.У. Работа над словам-вобразам на занятках літаратурнага гуртка / Т.У. Трафімчык // Актуальныя праблемы выкладання мовы і літаратуры ў вышэйшай і сярэдняй школе: Мат. рэсп. навук. канф. 30 кастрычніка 2002 г. / пад рэд. У.І. Каялы, Т.І. Тамашэвіча. – Гродна: ГрДУ, 2003. – С. 47 – 53.

5. Хрэстаматыі для пазакласнага чытання ў школе.

  Дадатак 1

 формы па колькасці ўдзельнікаў

 пастаянная

віды па часе правядзення

                                                                                                         

пастаянная

цыклічная

эпізадычная

 

Па колькасці ўдзельнікаў

Па часе правядзення

1        Масавая, калі ў падрыхтоўку і само мерапрыемства  (найчасцей свята, вечар, прадметны тыдзень) уключаецца шмат вучняў, не аб’яднаных стабільнымі калектывамі, класамі 2        Камерная, каліда падрыхтоўкі і правядзення падключаюцца вучні з розных класаў, але іх няшмат і толькі тыя, хто па-сапраўднаму цікавіцца вылучанай тэмай; 3        Групавая — вялікія творчыя групы для падрыхтоўкі канферэнцый, конкурсаў, віктарын, афармлення і выпуску інфармацыйных плакатаў, насценгазет, вядзення рукапіснага альманаха, часопіса. Індывідуальная− праца з вучнямі, якія атрымалі індывідуальныя заданні, даручэнні

1. Пастаянная − кіраўніцтва пазакласным чытаннем.  Цыклічная − праца гурткоў, музеяў, клубаў. 2. Эпізадычная: а) правядзенне літаратурных свят, прадметнага тыдня, вечароў, ранішнікаў, экскурсій, канферэнцый, дыспутаў, віктарын, конкурсаў, міні-алімпіяд і інш.; б) выданне альманахаў, часопісаў, газет; напісанне дакладаў, рэфератаў, сачыненняў, водзываў, рэцэнзій, нарысаў, заметак.

 

 

Дадатак 2

Літаратурная вечарына "Спяшайцеся з паэтам стрэцца"

Мэта: паглыбіць веды вучняў пра жыццёвы і творчы шлях Я.Коласа; раскрыць шматграннасць таленту пісьменніка, яго глыбокую любоў да роднага краю, прыроды, павагу да чалавека працы; фармаваць асобу грамадзяніна, уздзейнічаць на думкі і пачуцці вучняў з мэтай выхавання патрыятызму, высакароднасці, любові да роднага слова; развіваць творчыя здольнасці вучняў, навыкі эстэтычна асэнсаванага чытання.

Абсталяванне. Партрэт пісьменніка, эпіграф, прэзентацыя пра музей “Я.Колас на Палессі”, выстава “Малюнкі родныя і з’явы”, выказванні пра пісьменніка.

Эпіграф.

Шчыльней у гурт, духоўная радня,

Да Коласа бліжэй, мы – беларусы!

                     Мікола Мятліцкі

Пісьменнікі пра Якуба Коласа

Самым дарагім для нас імем у беларускай літаратуры побач з імем незабыўнага Янкі купалы з’яўляецца імя Якуба Коласа.

Кандрат Крапіва

 Творчасць Якуба Коласа – гэта своеасаблівы летапіс жыцця народа, летапіс хвалюючы і праўдзівы.

Ход мерапрыемства

Вядучы

Мой родны кут, як ты мне мілы!..

Забыць цябе не маю сілы!

Не раз, утомлены дарогай,

Жыццём вясны мае ўбогай,

 

 

К табе я ў думках залятаю

I там душою спачываю.

1 вядучы. Добры дзень, паважаныя госці. Сёння ў нас адбудзецца свята беларускай паэзіі і музыкі.

2 вядучы. I невыпадкова прагучаў ўрывак  з вядомага  твора нашага  класіка, песняра беларускай зямлі Якуба Коласа. Гэтыя цудоўныя радкі з’явіліся сімвалам бясконцай любві да роднай зямлі, яе народа.

Песня” Мой родны кут,як ты мне мілы”

1 вядучы. Сёння мы з вамі перагартаем старонкі жыццёвага і творчага шляху Я.Коласа.

2 вядучы.Нялёгкім было жыццё Якуба Коласа. Зведаў ён шмат пуцявін, таму што быў сынам лесніка і па волі князя Радзівіла прыходзілася перабірацца з месца на месца. Школьныя і юнацкія гады будучага паэта прайшлі ў вёсцы Альбуць – надзвычай маляўнічым кутку Наднямоння. Менавіта гэты куточак з такой любоўю апісаны ў яго паэме “Новая зямля”.

Урывак з пазмы “Новая зямля” (Каля пасады лесніковай...)

1 вядучы. Рана абудзілася ў хлопчыка цікавасць да кнігі. Пачатковую грамату ён набываў дома з дапамогай “дарэктара”, вясковага хлопца, які меў не надта багатыя веды. Пасля два гады вучыўся ў народнай школе вёскі Мікалаеўшчыны. Школа і кнігі прыносілі Кастусю шмат радасці. Асабліва яму падабаліся творы Крылова і Гогаля. Юнаком Канстанцін Міхайлавіч скончыў настаўніцкую семінарыю, бо з дзяцінства марыў быць настаўнікам.

2 вядучы. Пісаць вершы пачаўудванаццацігадовымузросце. Калі Кастусь прачытаў адзін са сваіх першых вершаў “Вясна” бацьку, той сказаў: “Добра”, – пацалаваў сына і даў яму рубель.

Сцэнка. ( урывак з паэмы “ Новая зямля” “Дарэктар”

1 вядучы. Колас любіў паэзію моцна і шчыра, усе вольныя хвіліны аддаваў літаратурнай працы. У 20-30-я гады Якуб Колас напісаў самыя значныя свае творы – паэмы “Новая зямля” і "Сымон-музыка". Пазней у яго з'явіліся такія творы, як аповесці “Дрыгва”, “На прасторах жыцця”, трылогія “На ростанях”, шматлікія апавяданні і вершы.

2 вядучы. Якуб Колас напісаў шмат вершаў пра сваё дзяцінства, пра любоў да роднай старонкі, да яе людзей, пра прыгажосць беларускіх краявідаў. Многія з гэтых вершаў знаёмыя нам. I зараз я прапаную іх прыгадаць

Літмантаж

1 вядучы. Кожны, прамовіўшы –  Якуб Колас.

Адразу ж прыпомніць: Янка Купала

2 вядучы. Рускі пісьменнік Максім Горкі пісаў: “У Беларусі ёсць два паэты: Якуб Колас і Янка Купала – вельмі цікавыя хлопцы... Проста пішуць, так ласкава, сумна, шчыра. Нашым бы крыху гэтых якасцей. Вось бы добра было”.

1 вядучы. У жніўні 1912 г. на хутары Смольня, каля вёскі Мікалаеўшчына, адбылася першая сустрэча Якуба Коласа з Янкам Купалам, якая паклала пачатак іх сяброўству

2 вядучы. Янка Купала і Якуб Колас – два шчырыя сябры, два волаты беларускай літаратуры, яе гордасць і слава. I як бы ні распараджаўся лёс, куды б ні закідваў паэтаў, яны захоўвалі ў сваіх сэрцах і думках крамольны вобраз Беларусі.

1 вядучы. “I народ свята захоўвае ў сваім сэрцы памяць аб лепшым сваім сыне, які прайшоў разам з ім слаўны шлях барацьбы ў імя лепшых чалавечых ідэалаў”, – так казаў Якуб Колас пра Янку Купалу.

2 вядучы. “Жыві, мілы Колас,

Многа летаў, зімаў

3 ясным сонцам побач

На зямлі радзімай", – пісаў Янка Купала пра Якуба Коласа.

1 вядучы. Купала і Колас – не толькі цудоўныя паэты. Іх пяру падуладны любыя віды і жанры літаратуры – паэзія, проза, драматургія. Многія нашы паэты лічаць сябе вучнямі Янкі Купалы і Якуба Коласа, выказваюць удзячнасць за іх паэтычнае слова, што натхняла на высокую паэзію.(Верш“Як два браты…”)

1 вядучы. У лістападзе 1911 г. Якуб Колас прыязджае  ў Лунінец. Ён адшуквае кватэру свайго сябра ў доме на былой Садовай вуліцы (цяпер Савецкая).

2 вядучы Філіповіч цёпла прымае паэта ў невялічкім пакойчыку, што прытуліўся пад самым дахам прыватнай хаціны аднаго з жыхароў г. Лунінца. Ён прапаноўвае сябру частку сваіх прыватных урокаў.

 1 вядучы. У Лунінцы паэт стварае паэму "Сымон-музыка" і шэраг вершаў.

2 вядучы. Зімой 1947 г. Якуб Колас, ужо народны паэт Беларусі, зноў прыязджае на Лунінеччыну.

1 вядучы.Якуб Колас — кандыдат у дэпутаты вышэйшага органа Савецкай улады. Ён балаціруецца ад Мікашэвіцкай выбарчай акругі. Пясняр прыязджае на сустрэчу з выбаршчыкамі.

2 вядучы. На другі дзень паэт прыязджае ў вёску Сінкевічы. Насельніцтва, сяляне, школьнікі, інтэлігенцыя сустракаюць свайго кандыдата авацыяй.

1 вядучы.“ Сустрэча гэта адбылася ў нашай хаце-школе — цеснай і старой сямігодцы,-  успамінае Ірына Мікалаеўна Салтыкова, у той час сямікласніца . - Якуб Колас звярнуў увагу, у якіх складаных умовах займаемся мы. Аб гэтым ён вёў гаворку і з нашым настаўнікам Уладзімірам Вікенцьевічам Саўчуком, абяцаў дапамагчы нам пабудаваць новую дзесяцігодку..”

2 вядучы.У 1949 г. дзеці з Сінкевіч, Мокрава, Намакрава  і іншых навакольных вёсак святкавалі наваселле ў прасторным двухпавярховым драўляным памяшканні небывалых для таго часу памераў. Амаль 20 гадоў у школе, пабудаванай з дапамогай Якуба Коласа, раздаваліся дзіцячыя галасы.

1 вядучы .У 1977 г. падрастаючае пакаленне Сінкевіч святкавала чарговае наваселле: яно перабралася ў трохпавярховае сучаснае тыпавое памяшканне. Але памяць аб "школе Якуба Коласа" тут жыве!

Песня “ Беларусь мая”( прэзентацыя “ Музей”)

2 вядучы. Паэзія – невычэрпная крыніца духоўнага хараства. Гісторыя існавання чалавецтва, сацыяльнае і нацыянальнае адраджэнне, пераломныя гістарычныя моманты, мірная праца, сённяшні дзень, наш сучаснік – усё гэта знайшло сваё ўвасабленне ў паэтычных радках.

1 вядучы.

Беларусь, мая старонка

Голас чысты, голас звонкі,

Шум дубровы, звон крыніцы

I дубы, нібы званіцы,

Я люблю цябе бясконца.

Ты і радасць, ты і сонца...

Дык квітней, мужней заўсёды

З кожным днём і з кожным годам!

 

 

Дадатак 3

Фрагмент канферэнцыі, прысвечанай 85 -годдзю Уладзіміра Караткевіча

Мэты:

1) пашырыць веды вучняў пра жыццѐ і творчасць  Уладзіміра Караткевіча; 2)развіваць у вучняў уменне даследаваць, самастойна здабываць веды з

розных крыніц і выкарыстоўваць іх; 3)спрыяць выхаванню цікавасці да асобы пісьменніка і яго твораў;

 

Ход мерапрыемства

         Вучань1:  Творчасць Уладзіміра Караткевіча займае асаблівае месца ў нашай культурнай спадчыне. “Роўнага яму няма і наўрад ці ўжо будзе, замяніць яго ў нашай літаратуры не можа ніхто. Ужо хоць бы таму, што ніхто з такім бляскам не спалучае ў нас талент празаіка, драматурга, кінасцэнарыста, эсэіста, гісторыка. Ён быў аднолькава таленавіты ва ўсіх літаратурных жанрах, што, можа, натуральна для літаратуры мінулага, але рэдка сустракаецца ў сучаснай”, – так ацэньвае творчасць пісьменніка Васіль Быкаў.

Уладзімір Караткевіч – адзін з самых адукаваных мастакоў слова ХХ стагоддзя. Акрамя таго, ён выдатна маляваў, цудоўна спяваў беларускія народныя песні, з выключным майстэрствам фатаграфаваў. Ён быў непераўзыдзеным гісторыкам і этнографам, знаўцам даўніны. Усе, хто яго ведаў, адзначаюць яго філалагічныя, лінгвістычныя здольнасці, тонкае чуццё сваёй і чужых моў, дзякуючы якому ён вольна валодаў рускай, польскай, французскай, пачаў гаварыць па-чэшску і славацку, спрабаваў – па-літоўску і нават па-ўзбекску. У памяці многіх ён застаўся і краязнаўцам і пакінуў пасля сябе празрыста-светлы нарыс аб Радзіме “Зямля пад белымі крыламі”, выдадзены спачатку на ўкраінскай (1972), а затым (1977) на беларускай мовах. Акрамя гэтага, Караткевіч быў прафесійным сцэнарыстам і рэжысёрам кіно пасля заканчэння Вышэйшых сцэнарных курсаў у Маскве ў 1962 годзе. Ён мог стаць пры спрыяльных умовах і навукоўцам,

Якая ж зямля нарадзіла такі талент, якія людзі былі вакол яго?  

Гучыць урывак з верша ў прозе У.Караткевіча “Слова Міцкевічу”.

Вучань2. Кажуць, што ў ноч на дваццаць шостае лістапада ты з’яўляешся на зямлю, якая цябе нарадзіла, і ходзіш па ёй, заглядаючы ў кожную хату, ў кожную адрыну, на дно кожнага глыбокага возера.

Нячутныя крокі твае, а вочы з пяшчотнасцю нябачанай глядзяць на гэтую простую і мілую зямлю.

Рукі твае дакранаюцца да кары дрэваў-манументаў, галубяць кожны ліст на прырэчнай каліне, а вушы чуйна прыслухоўваюцца да новых спеваў, што гучаць на берагах чыстых, як сэрца тваё, беларускіх рэк.

Ноч вялікая-вялікая, і таму паспяваеш ты пабываць скрозь: на рудых берагах Дняпра і на беразе Світазі, дзе ў хвалях водарасці заблыталіся як русалчыны косы, ў сініх лясах Гродзеншчыны і на гары Маяк.

Неабсяжная зямля наша, але паўсюль, дзе пачуеш ты “кугаканне” савы пад акном хаты, ты, непрыкметны, заходзіш у хату і глядзіш у вочы новаму чалавеку, які нарадзіўся ў той дзень, калі ты памёр.

І дзіцёнак маўчыць і ўсміхаецца, бо ён бачыць тое, чаго не бачаць дарослыя: не прывід, а проста добры чалавек, толькі больш маўклівы, больш паглыблены ў сябе, нахіліўся над ім.

А ты глядзіш на яго і калі бачыш, што сумленныя вочы ў яго бацькоў, даеш яму добры і сумленны лёс.

Аднаму ты даеш будучыню слаўнага казачніка, другому – будучыню добрай маці, трэцяму – славу вялікага героя, чацвёртаму – проста славу Чалавека, працаўніка, рукі якога робяць усё на зямлі і кормяць таксама ўсіх.

Мяне ты чамусьці зрабіў паэтам, даў мне вочы, якія бачаць сум явара над вадою; вушы, якія чуюць песню чалавечую; рукі, якія здольны перабіраць як струны галіны прырэчных верб; ногі, каб выхадзіць зямлю; і глотку, каб спяваць язычаскія песні, песні сонцапаклонніка.

Вучань3:Вось такую прыгожую легенду пра сваё нараджэнне склаў сам пісьменнік. А што ж было на самой справе? Усё жыццё вакол пісьменніка былі цікавыя людзі, якія пакінулі свой адбітак у яго лёсе. Хто ведае, ці быў бы ён такім, калі б лёс не сутыкнуў яго ў гэтымі людзьмі. На пытанне анкеты Таццяны Шамякінай, што з уражанняў дзяцінства найбольш спрыяла развіццю яго таленту, пісьменніка адказаў: “Што спрыяла? Зноў жа асяроддзе. Сваякі (і на суседзяў шанцавала) былі людзі спявучыя, вельмі музычныя, многія з добрымі галасамі, з апавядальным талентам (здзіўляюся, чаму не стаў прафесійным спеваком бацька, пісьменнікамі – дзядзькі, асабліва адзін. Усе з гумарам і схільнасцю да іроніі (у тым ліку і да самаіроніі)”.

На экране партрэт маці і бацькі пісьменніка.

Вучань4:У аўтабіяграфіі “Дарога, якую прайшоў” У.Караткевіч пісаў: “Маці мая, Надзея Васілеўна, нарадзілася ў 1893 годзе, у дзяцінстве засталася без маці, скончыла Марыінскую гімназію ў Магілёве, некаторы час, кінуўшы дом, працавала вясковай настаўніцай у вёсцы Збароў, ля Рагачова, а пасля пазнаёмілася з маім бацькам, Караткевічам Сымонам Цімафеевічам, і ў 1917 годзе выйшла за яго замуж (бацька нарадзіўся ў 1887 годзе, памёр у 1959)”.

Адзін з сяброў пісьменніка, Рыгор Барадулін, успамінае: “Пра Надзею Васільеўну трэба пісаць асобную кнігу. Выпускніца гімназіі, прыроджана панавітая і тонкая ў веданні людзей, яна была рэхам, адгалоссем былое годнасці і велічы старадаўняга беларускага роду. Яна была нейкім чынам прататыпам інтэлектуальна-велічных натур у творах сына. Недзе ў 60-я гады Павел Кабзарэўскі прывёз мне з Пецярбурга (тады Ленінграда) фотакартку свайго здымання Анны Ахматавай. Я быў уражаны, так бы мовіць, двайніковасцю. Шляхетнасць. Велікасвецкасць. I вонкавае падабенства.

…Любіла Надзея Васільеўна дарагія, тонкага густу рэчы, фамільныя рэліквіі. Гэта і сыну перадалося. Пра рэвалюцыю, пра паслярэвалюцыйную мітусню казала з ноткамі ўсмешкі”.

Бацька пісьменніка скончыў пачатковую школу, потым, відаць, гарадское вучылішча. Ягонае дзяцінства было цяжкім, даводзілася самому зарабляць грошы. Хлопчык меў добры голас і спяваў у царкоўным хоры. У яго быў прыгожы почырк, таму ў арміі ён служыў пісарам. Просты па паходжанні, Сымон быў унутрана інтэлігентным. Да службы ў войску, прыблізна з 1910 г. ці крыху раней, працаваў у Рагачоўскім казначэйстве, дзе і пазнаёміўся са сваёю будучай жонкай.

Бацька пісьменніка працаваў інспектарам па бюджэце ў Аршанскім раённым фінансавым аддзеле. Маці пасля замужжа стала хатняй гаспадыняй (у Арэнбургу пад час эвакуацыі ў вайну працавала ў дзіцячым садку). Як згадвае Наталля Сымонаўна (сястра пісьменніка), бацька быў стрыманым, памяркоўным, ураўнаважаным. Да дзяцей ставіўся строга: яны мелі ўсё, але нічога лішняга. Калі трэба было, сам шыў дзецям абутак. У хатняй бібліятэцы Караткевічаў пераважала руская класіка, а з беларускай літаратуры трапляліся адзінкавыя асобнікі, напрыклад, аповесць "Салавей"   З. Бядулі. Шмат куплялі твораў дзіцячай літаратуры, кніг па гісторыі, прыродзе.

Для У. Караткевіча маці з'яўлялася эталонам жанчыны: добрая гаспадыня, цудоўная выхавацелька сваіх дзяцей, нястомная захавальніца сямейнага ачага. Яна ўмела шыць, вышываць, гатаваць смачныя стравы. Адзін са сваіх першых твораў, апавяданне "Багун-трава", У. Караткевіч прысвяціў сваёй маці. Галоўная гераіня апавядання Каваліха ў многім падобная да яе.

Вучань5. Моцнае ўздзеянне на хлопчыка зрабіў дзед, матчын бацька Васіль Юллянавіч Грынкевіч, які “даслужыўся да павятовага казначэя і прытым быў атэіст і спачуваў марксістам. Гэты чалавек, “уладны. разумны і з’едлівы”, які валодаў нязмернай духоўнай і фізічнай сілай, бязмежнай энергіяй і азартам”, стаў прататыпам Данілы Загорскага-Вежы ў рамане “Каласы пад сярпом тваім”.

Сам пісьменнік так пісаў пра свайго дзеда: “Які гэта быў цікавы чалавек!. Не ведаю, што яму перашкодзіла стаць сапраўдным паэтам, можа, доля сына – “дзяржаўнага зллачынца”, можа, яшчэ што. Праваслаўны, які быў замешаны ў мецяжы, – гэта ж было вельмі падазрона. Але яго мова – гэта быў каскад досціпаў, прыказак, старых пахучых анекдотаў, яскравых, як вёсялка, жартаў... Трэба было паслухаць, як ён распавядае байкі пра нашых пашахонцаў – Маркавічан. Публіка рагатала да рэзі ў жываце. Больш за ўсё я шкадую, што ён так рана памёр (не стала дзеда ў ліпені 1945 года, пахаваны ён у мястэчку Карма Гомельскай вобласці), што я быў малы і мала памятаю, што не запісаў гэткага цуду. Але менавіта ад яго я палюбіў прыроду, гісторыю (ён калісь рабіў раскопкі курганоў і шмат чаго цікавага распавядаў), навучыўся лацівь самоў “на квок”, палюбіў бадзяцця і іншае.

А якія ён распавядаў легенды... Пра вужыную каралеву, пра чорную курыцу волатаў, пра караля мятлушкаў, пра вялікую змяю “Дзебраў” пра Яна Прыгожага і князя Ладымяра, пра лебядзіны скіт, пра скарб адлнавокага народа, пра дрэва смерці, пра явар і каліну – мужа і жонку, пра звон, які патануў, пра горад на дне возера. І яшчэ многае-многае”. А яшчэ дзед пісьменніка быў нашчадкам удзельнікаў паўстання на чале з К.Каліноўскім. 

Караткевіч ганарыўся сваім радаводам, асабліва сувязямі матчыных блізкіх з вызваленчым рухам 1863 года на Беларусі, трымаў перад вачыма і блізка каля сэрца партрэт Кастуся Каліноўскага, старанна вывучаў гісторыю паўстання і сплаціў доўг нашчадка нашым продкам сваімі неўміручымі “Каласамі...”.

Неяк у сваім дзённіку Уладзімір Сямёнавіч зрабіў запіс: Уласна кажучы, мне трэба было б так і застацца кавалерам. Так было б сумленна. Таму што я любіў у жыцці толькі адну жанчыну, Беларусь. Напэўна, ён усё ж такі крыху пакрывіў душой. Была ў яго жыцці і яшчэ адна каханая жанчына.

 На экране партрэт Валянціны Браніславаўны Караткевіч.

   Вучань5. 2 лістапада 1967 г. у Брэсцкім педінстытуце адбылося абмеркаванне творчасці У.Караткевіча. Там пісьменнік пазнаёміўся са сваёй будучай жонкай Валянцінай Браніславаўнай Нікіцінай (паводле прозвішча яе першага мужа, дзявочае яе прозвішча Ватковіч). Яна нарадзілася 28.6.1934 г. у Кіргізіі, дзе яе бацька, беларус з Ушаччыны, служыў у войску (загінуў на фронце ў 1941 г.). У 1947 г. маці з дачкой і сынам пераехала на Беларусь і пасялілася ў Радашковічах. Пасля заканчэння Радашковіцкай школы (беларускую мову там выкладаў Фёдар Міхайлавіч Янкоўскі) Валянціна ў 1951-1956 гг. вучылася на гістарычным факультэце Белдзяржуніверсітэта. Летам 1969 г. яна пераехала ў Мінск, працавала ў Інстытуце мастацтвазнаўства, этнаграфіі і фальклору АН БССР, жыла ў сям'і Караткевіча. 19 лютага 1971 г. яны зарэгістравалі шлюб. Яна ўзяла ягонае прозвішча. Абмяняла сваю двухпакаёвую кватэру ў Брэсце на пакой у Мінску. Вясной 1973 г. двухпакаёвую кватэру Караткевіча на вуліцы Веры Харужай і яе пакой абмянялі на трохпакаёўку на вуліцы Карла Маркса, дзе ў далейшым і жылі ўтраіх (разам з маці пісьменніка).

У. Караткевіч прысвяціў Валянціне Браніславаўне верш "Таўры" і раман "Чорны замак Альшанскі" (1979), які пачынаецца словамі: "В. К., якой гэты раман абяцаў дзесяць год назад, з удзячнасцю".

Валянціна Браніславаўна была высокакваліфікаваным гісторыкам. Слушна пісаў А. Мальдзіс: "Тое, што зрабіла Валянціна Браніславаўна Караткевіч для падрыхтоўкі "Збору помнікаў гісторыі і культуры Беларусі", для таго, каб ён ішоў "без купюр", можна смела назваць навуковым подзвігам, грамадзянскай мужнасцю. Яна бясконца ездзіла ў экспедыцыі, абараніла не адзін помнік архітэктуры, пісала сама артыкулы і брашуры і рэдагавала чужыя. Аўтарытэт яе ў Інстытуце мастацтвазнаўства, этнаграфіі і фальклору АН БССР, дзе яна працавала, і ўвогуле ў навуковых колах быў высокі". У 1990 г. Валянціна Караткевіч (пасмяротна) і іншыя аўтары за гэта выданне былі ўзнагароджаны Дзяржаўнай прэміяй БССР. Заўчасная смерць жонкі стала для Уладзіміра Сямёнавіча цяжкім ударам.

   Безумоўна, вялікі ўплыў на пісьменніка аказала творчасць многіх знакамітых асоб беларускай гісторыі і культуры. Многім з іх ён прысвяціў свае творы.

Вядучы зачытвае ўрыўкі ў твораў паэта. Пасля таго, як вучні называюць асобу, пра якую гаворыцца, на экране з’яўляецца партрэт.

 

Дадатак 4

Фрагмент гульні-віктарыны “Славутыя класікі”

Мэты: пашырыць і абагуліць веды навучэнцаў пра жыццёвы і творчы лёс Я. Купалы і Я. Коласа; развіваць пазнавальную актыўнасць навучэнцаў, навыкі публічнага выступлення, садзейнічаць імкненню навучэнцаў да творчага самавыяўлення;абуджаць патрыятычныя пачуцці, павагу да класікаў беларускай літаратуры, любоў да роднага слова;

 

Ход гульні-віктарыны

1. Хто сказаў: «Паэзія Купалы — гэта квітнеючы і чароўны сад, дзе сабраны водар беларускай зямлі»? (Якуб Колас.)

2. Як называецца верш Янкі Купалы, што быў змешчаны ў газеце «Северо-Западный край» 15 (28) мая 1905 г.? («Мужык».)

3. У якім годзе выйшаў першы зборнік вершаў Янкі Купалы, і як ён называецца? (У 1908 г. «Жалейка».)

4. Калі адбылася першая сустрэча Янкі Купалы і Якуба Коласа? (У 1912 г.)

5. Якую гераіню Я. Купалы пасля смерці апраналі «ў белю і вэлёны»? (Бандароўну.)

6. Што такое вадэвіль? (Драматычны твор камічнага зместу, заснаваны на любоўнай інтрызе.)

7. Каго з герояў Я. Купалы «У сёлах як клялі дагэтуль, так і праклінаюць»? (Пана Патоцкага.)

8. Што такое паэма-балада? (Разнавіднасць паэмы з драматычна-напружаным сюжэтам легендарнага ці гераічнага зместу.)

9. У якім вершы Я. Купала сказаў: «3 году ў год мы жылі, як жывёла»? («Годзе…».)

10. Што перадае філасофская лірыка? (Глыбокі роздум пра чалавека, эпоху, сэнс жыцця.)

11. Што выяўляе публіцыстычная лірыка? (Стаўленне аўтара да вострых праблемаў сучаснасці.)

12. Што такое анафара? (Паўтарэнне аднолькавых гукаў, слоў ці выразаў у пачатку радкоў ці строфаў у вершы.)

13. Што такое эпіфара? (Паўтарэнне аднолькавых гукаў, слоў ці выразаў у канцы радкоў ці строфаў.)

14. Калі і дзе ўпершыню была пастаўленая «Паўлінка»? Якім калектывам? (27 студзеня 1913 г. у Вільні Беларускім музычна-драматычным гуртком.)

15. Хто першы выконваў ролю Паўлінкі? (Софія Маркевіч.)

16. Што падаравалі студэнты Пецярбурга аўтару «Паўлінкі»? (Гадзіннік з надпісам «Бацьку «Паўлінкі»».)

17. Якому персанажу належаць прыгаворкі «Пане дабрадзею», «собственно, вось-цо-да»? (Адольфу Быкоўскаму.)

18. Колькі авечак меў пан Адольф Быкоўскі? (15 старых і 20 маладых.)

19. Колькі жыта (аўса, ячменю) нажаў А. Быкоўскі? (Коп з 200 жыта, аўса 200, ячменю — 100.)

20. Чаму два радкі ў паэме Якуба Коласа «Новая зямля» — «Купіць зямлю, прыдбаць свой кут, / Каб з панскіх выпутацца пут» — надрукаваныя курсівам? (Галоўная думка твора.)

21. Хто з герояў Янкі Купалы «Дзіцём нясці ўжо мог калоду, / Якой трох сталых — не маглі»? (Машэка.)

22. Пра якіх герояў Янкі Купалы ідзе гаворка: «Бо гэтых вочак на ўсім свеце / Ён не сустрэў ані ў аднэй»? (Натальку і Машэку.)

23. Каму з герояў Я. Купалы «Спачатку дань жыццём плацілі / Яму адны багатыры»? (Машэку.)

24. Хто з герояў Якуба Коласа любіў насіць за поясам сякеру? (Дзед Талаш.)

25. Хто пераклаў «Інтэрнацыянал» на беларускую мову? (Янка Купала.)

26. Што такое панарады? (Ніжняя частка воза без драбін. Слова ўжыта ў паэме «Новая зямля».)

27. Што Паўлінка забрала з куфра, уцякаючы замуж? (Пацеркі, новую сукенку, чаравікі, шнуровачку.)

28. Назавіце псеўданімы Якуба Коласа. (Цзядзька Карусь, Альбуцкі Тарас.)

29. За што Якуб Колас сядзеў у Мінскім астрозе ў 1908 — 1911 гг.? (За ўдзел у нелегальным настаўніцкім з’ездзе.)

30. Якую кнігу для навучання дзяцей напісаў Якуб Колас? («Другое чытанне для дзяцей беларусаў».)

31. Куды эвакуяваўся Якуб Колас у час вайны? (Ва Узбекістан.)

32. Адкуль узятыя радкі: Толькі я лягу і вочы закрыю, /Бачу я вас прад сабой,/ Ціха праходзіце вы, як жывыя, / Ззяючы мілай красой? (3 верша Якуба Коласа «Родныя вобразы».)

33. Хто і каму казаў: -Не стой ты, хлопец, пры аконцы: 3 акна, як з зяўры. Дзьме бясконца! Зноў будзеш кашляць? (Ганна да Кастуся. 3 паэмы. Якуба Коласа «Новая зямля».)

34. Што такое эпапея? Якую паэму называюць паэмай-эпапеяй? (Самая вялікая монументальная форма эпічнага твора на нацыянальную тэматыку. Паэму «Новая зямля».)

35. Хто з герояў Якуба Коласа хадзіў купляць «пляцку» і ў якую вёску? (Цзядзька Антось. У Свержань.)

Падвядзенне вынікаў.

Заключнае слова настаўніка.

 

разгарнуць » / « згарнуць